李振光

摘 要： 作文是學生運用語文知識的綜合練習。不僅可以培養(yǎng)學生綜合性、創(chuàng)造性地運用語文知識、技能進行寫作的本領，而且對開發(fā)職能、塑造創(chuàng)造型一代新人的優(yōu)秀素質(zhì)具有特殊作用。因此，語文教師應該把作文教學作為教學重點，不斷探索，尋求作文教學科學的、可行的方法。

關鍵詞： 作文教學 材料 模式 評改指導

作文是學生運用語文知識的綜合練習，不僅可以培養(yǎng)學生綜合性、創(chuàng)造性地運用語文知識和技能進行寫作的本領，而且對開發(fā)職能、塑造創(chuàng)造型一代新人的優(yōu)秀素質(zhì)具有特殊作用。因此，語文教師應該把作文教學作為教學重點，不斷探索，尋求作文教學科學可行的方法。小學生年齡偏小、稚氣未脫，相當一部分學生說話結(jié)結(jié)巴巴，對于他們來說寫好作文尤其是一件難事。那么，怎樣才能迅速提高他們運用祖國語言文學的能力呢？我在近幾年的教學過程中深刻認識到，針對學生的心理發(fā)展和實際情況，融入積極的人為因素，促進良性發(fā)展，對于提高學生的寫作水平是十分必要的。

一、材料積累

“沒有永恒的收入，就沒有永恒的支出”。學生課外閱讀的時間較少，因而課外知識面窄。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓風前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，就沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。我們的任務就是讓每一個學生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨自闖進人類智慧的無際海洋的勇士?！敝挥屑訌娬n外閱讀，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，所謂“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！蔽艺J為在實踐中要提高學生的作文水平就必須有針對性地加以訓練。我結(jié)合學生的實際情況，每周布置兩篇讀書筆記和一則周記。讀書筆記針對—些優(yōu)秀學生作文展開，因為它篇幅比較短小，內(nèi)容與學生的實際生活和作文訓練相近，學生感到熟悉和新鮮，積極性高。久而久之，學生的手中有材料，心中有形象，下筆就有內(nèi)容了。例如：在作文訓練中，我先讓學生提前兩周寫關于班主任事跡和學校生活的周記和讀書筆記，在這基礎上布置命題作文：“班主任二三事”或“學校生活二三事”，并限定在課堂上完成。從布置寫周記和讀書筆記到完成一篇作文需要兩三周的時間，學生在這幾周時間內(nèi)較集中持久地注意他們學習研究的問題，即積累材料準備寫好一篇文章。因為手中有材料，學生就能寫出一篇完整的文章。如此反復訓練，既積累素材，又培養(yǎng)興趣，較有質(zhì)量的作文也就一篇篇地寫出來了。

二、模式訓練

如果我們設計一定的寫作模式，讓學生有的放矢，按部就班地練寫，就能加速明確寫作的目的性。并且隨著訓練次數(shù)的增多，寫作的基本格式就能掌握自如。

首先，我根據(jù)學生的實際情況，設計記敘文的寫作模式，即“開頭一中間—結(jié)尾”，按“總—分—總”的思維方式寫結(jié)構(gòu)文章。如“學校生活二三事”一文，我指導學生開頭總寫學校生活的概況（略寫）；中間分述兩三件事例，如學習、校園生活、師生友情等（詳寫）；結(jié)尾歸納總結(jié)，寫心得感想、展望未來，首尾呼應。由于學生有寫周記和讀書筆記的經(jīng)驗，積累了較多的材料，能依綱作文，胸有成竹，絕大部分都能順利地完成任務。

其次，指導學生仿寫也是模式訓練的好方法。在平時的課堂教學中，可指導學生學習所教課文的文體，并模仿課文寫一些文章。這樣，學生信心十足，寫起作文得心應手。

再次，課外延伸對提高寫作能力大有作用。蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)作是獨立思維的一個階段，在這個階段上，兒童認識到自己思考的歡樂，體驗到創(chuàng)作者的精神滿足。”當我們教完一課時，可讓學生續(xù)寫課文，讓他們展開豐富的想象，訓練思維的敏捷性。

三、學生評改

傳統(tǒng)的作文批改只是老師打個分數(shù)、寫個總評了事，這種方法很難大幅度提高學生的寫作水平。回顧1988年著名教育改革家魏書生的教學經(jīng)驗介紹，他在作文批改中大膽嘗試——放手讓學生自己改作文，又結(jié)合葉圣陶老先生的“教是為了不教”的理論論述——教師教學生，其目的是不教學生自會，我大膽進行了作文評改方式的改革：讓學生自己改作文。在課堂上讓學生自己改，學生之間互相對改，在小組里流水式地改，多樣形式既避免形式單一，又可以博采眾長，增長才干，并且一改過去課堂的沉悶局面，學生興趣提高，寫作積極性自然也高。

當然，在改之前，老師一定要提出明確的要求和作具體方法的指導，對學生的要求應由淺入深、循序漸進。第一步起始階段：只要求學生改正文中的錯別字和行款格式。只要符合要求就給予充分肯定。改得好的及時給予表揚，調(diào)動他們改作的積極性。第二步發(fā)展階段：這時，我要求學生不僅改錯別字，還要把文中的病句畫出來并加以改正。第三步提高階段：要求學生對文章的思想內(nèi)容和謀篇布局進行批改，并要求他們寫眉批和總批。作家劉琦曾說過：“寫作的成功之路只能靠學生自己走，老師的責任是引導，在學生迷路的時候指明前進方向?！钡愤€是學生自己走的，老師不能背著他走。葉老還說：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，養(yǎng)成自己改的能力是終身受用的?！睂嵺`證明，讓學生參與寫作和修改作文是切實可行的，學生在這過程中不僅可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點和錯誤并加以改正，還可以從別人的文章中吸取精華和教訓，獲得取長補短的效果，從而達到培養(yǎng)雙基、提高能力的目的。

四、分類指導

語文課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個性差異和學習的不同需要，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著認識水平的不斷提高，學生的自我控制能力漸漸有了發(fā)展，能逐漸克服小學低年級階段學習的依賴性，漸漸擁有自己的見解。在這基礎之上，教師應抓住這個心理變化契機，在作文教學中對不同學習程度的學生分別點撥指導，分類推進。在模式訓練中，我們要求學生按模式寫作，這是不可缺少的一環(huán)?？墒菍A較好的學生來說，這種寫作方式將束縛他們的思路，而基礎較差的學生又不敢越雷池半步，思路更是停滯不前，從而造成無葫蘆不能畫瓢的依賴表現(xiàn)。鑒于這種情況，我認為應重視分類指導，對于基礎較好的學生，著重指導他們把握中心，變換構(gòu)思，注重材料的取舍，注重語言的生動性，注重表達真實的情感等。而對于基礎一般和較差的學生，由于較大幅度地提高較難，花時間也多，可以在模式訓練中多加訓練，訓練多了，掌握多了，就能比較靈活地寫好作文了。

如訓練記敘文總分總的三段式寫作方法，訓練記敘文的開頭和結(jié)尾的寫法。如寫時間和事物等時，運用反問、設問抒情，還可以多進行片段練習：如場面描寫、肖像描寫、對話描寫、心理描寫，動作描寫等。另外在分類輔導中，注意學生的傾向性和差別性，關注學生的閃光點，及時給予鼓勵，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高寫作水平。

綜上所述，以上幾種作文訓練方法較符合七年級學生的心理變化，是結(jié)合學生實際情況，融入教師主動意識與手段的一種過渡方法。但不管采用何種訓練方法，都要結(jié)合學生實際，因地制宜，因材施教，這樣才能收到預期效果，使學生順利地實現(xiàn)作文教學既定目標。

參考文獻：

[1]陳若鳳.“舊瓶裝新酒”，美文自然來——小學中年級作文仿寫教學初探[J].中國校外教育，2010（S1）.

[2]陳新猛.淺談提升小學作文教學質(zhì)量的幾個要素[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（27）.

[3]馮前英.閱讀教學中的隨文練筆[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（24）.

[4]李君，康有貴.如何指導學生在習作中有創(chuàng)意的表達[J].延邊教育學院學報，2008（05）.