呂爾琴

摘 要： 英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面，閱讀是其中的重要部分，而且正變得越來越重要。在各類各級考試中，閱讀是考試的主要組成部分，閱讀理解題共占40分。這就意味著考生能力的高低在很大程度上影響英語考試成績的高低。在實際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是以課文為主體，教授詞匯并解析語法，而對于閱讀方法和技巧、學(xué)生理解能力、推測預(yù)測能力、思維概括等的訓(xùn)練，沒有給予應(yīng)有的重視。加上學(xué)生的閱讀僅僅局限于課本、習(xí)題中出現(xiàn)的文章，閱讀量少，課外讀物更是涉及得很少，以至于學(xué)生“望文生畏”。很多學(xué)生采用逐字逐句翻譯成漢語的做法，如果連續(xù)有幾個單詞不認(rèn)識，就無法理解文意。針對這些問題，作者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能、閱讀方法的訓(xùn)練，閱讀前采取多種途徑作有效導(dǎo)入，如問題教學(xué)模式，利用有效的設(shè)問貫穿整個閱讀過程，采用語篇教學(xué)法閱讀后加練以鞏固，同時擴(kuò)大課外閱讀量，形成一套有效的閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 有效性 語篇教學(xué)法

一

20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，人們將圖式區(qū)分為形式圖式和內(nèi)容圖式。形式圖式指讀者對篇章知識的熟悉程度；內(nèi)容圖式指對狹義的背景知識的熟悉程度。這一理論強(qiáng)調(diào)閱讀本質(zhì)是讀者與所讀文章背景和所輸入文字信息間交互作用的過程。實踐表明，在閱讀教學(xué)中，只有采取這種交互作用的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。在過去的教學(xué)中，由于我們對閱讀是交際活動這個概念認(rèn)識不夠，在閱讀教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，課堂以教師為中心，教師采取”填鴨式”的方式教學(xué)，學(xué)生被動地接受語言知識，且不注意對學(xué)生閱讀技能、閱讀方法的培養(yǎng)。

其二，教師不重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生一遇到不會的單詞就去查字典，或瞎蒙答案，老師怕影響教學(xué)進(jìn)度，對課堂上學(xué)生的這些壞習(xí)慣一味地遷就，壞習(xí)慣長期得不到有效制止。

其三，教師在閱讀教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教學(xué)過程就是教師領(lǐng)讀，學(xué)生被動跟讀，然后齊讀，接著教師講解難點單詞，補充相關(guān)短語，羅列固定搭配，分析句子結(jié)構(gòu)，講解語法等。有的教師則把閱讀當(dāng)課外閱讀上，圈畫一些重點詞語、句式，讓學(xué)生了解故事情節(jié)即可。這種單一、陳舊的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥乏味。

其四，許多教師對英語閱讀教學(xué)沒有形成一套體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用的教學(xué)方法，也沒有一套能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗、合作、交流的科學(xué)、有效、易操作、的教學(xué)方法。

二

面對現(xiàn)狀，如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中逐步形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，而且教師要提高閱讀的基本技能，如對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)，“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀能力的培養(yǎng)的重要意義。為了提高閱讀速度，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、略讀、尋讀、速讀、等方法。

2.采用語篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯的一個整體，閱讀教學(xué)不可逐字逐句進(jìn)行。閱讀前的要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合理有效的導(dǎo)入技巧，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，注意時間不宜超過5分鐘。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先從整體出發(fā)，要求學(xué)生先粗讀課文，對全篇文章有一個總體的正確理解。然后到局部，抓住文章的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞、主旨句，再由局部到整體，讓學(xué)生總結(jié)中心思想、文章主旨，讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)中，我們采用語篇教學(xué)法，采取總體—部分—整體的教學(xué)模式。

3.閱讀后設(shè)計形式多樣的練習(xí)?？梢岳脤Ρ取D表、關(guān)鍵詞等手段，再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合聽、說、寫加強(qiáng)訓(xùn)練，對語言知識加以鞏固，可以要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫，可以改為完形填空，或作為聽力材料，也可以作為話題進(jìn)行討論等。常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！贝罅康拈喿x可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高理解能力，鞏固語言知識，豐富文化知識。

4.在閱讀中采用提問題的教學(xué)模式。實際上，“教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)”，提問可以降低難度，幫助學(xué)生順利理解文章；提問可以吸引學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生積極參與；提問還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢測學(xué)生運用英語的能力……但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須精心設(shè)計各類問題，有明確的目標(biāo)。“整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程”。

5.教師應(yīng)該提高閱讀教學(xué)素養(yǎng)，保障閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。教師要不斷加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識英語閱讀教學(xué)的重要性和作用，自覺更新自己的教學(xué)理念，不斷提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，并結(jié)合地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀和特點，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、閱讀水平、認(rèn)知能力和課本閱讀材料，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)和方法，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法策略的指導(dǎo)，從而保障英語閱讀的有效進(jìn)行。

總之，閱讀是需要多種因素相互作用、相互促進(jìn)的過程。英語教師要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，必須改變教學(xué)觀念，堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)該積極反思，認(rèn)真嘗試，善于總結(jié)，找到更好的方法，進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。我相信，只要我們堅持不懈，不斷探索，持之以恒，就一定能使英語閱讀課教學(xué)更有效。

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