莊宗蒜

摘 要： 在小學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題在各科教學(xué)中是不可避免的。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性，不可避免地出現(xiàn)了后進(jìn)生，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其明顯。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)相對(duì)城市學(xué)校來說，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差等，而后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的，有智力方面的、非智力方面的，有先天的、后天的，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍關(guān)心的問題，同時(shí)也是大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作者長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

我長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)，通過對(duì)后進(jìn)生的觀察與研究，得知其形成原因主要有以下幾種。

（一）學(xué)生自身因素。

1.智力因素。

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，學(xué)習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以后進(jìn)生中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

2.非智力因素。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有形成吃苦的精神，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒。上課不專心，沒有興趣參與教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)生上課經(jīng)常性地開小差，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請(qǐng)教，對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無法理解。

（二）家庭因素。

家庭因素是后進(jìn)生形成的重要因素。在農(nóng)村學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

首先，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)低，他們對(duì)高年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，自己也難以解答，更談不上有效地輔導(dǎo)孩子了。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無心顧及孩子的學(xué)習(xí)，使孩子養(yǎng)成了松散的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，有的學(xué)生家庭不和睦，甚至父母離婚，這些都會(huì)讓孩子體會(huì)不到家庭的溫暖，心靈受到很大的傷害，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。此外，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。最后，部分農(nóng)村家庭生活貧困，導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

（三）社會(huì)因素。

社會(huì)因素是后進(jìn)生形成的重要因素。

1.社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

2.學(xué)校周邊環(huán)境不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

3.“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。

4.社會(huì)不良青年的教唆、威脅等。

（四）學(xué)校因素。

1.優(yōu)等生成了老師的寵兒，備受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。

2.老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等方面的合理指導(dǎo)。

3.有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4.個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

5.農(nóng)村學(xué)校老師大多數(shù)想調(diào)到縣城或以上學(xué)校教書，因而教學(xué)積極性不高。另外，住在縣城的老師比較多，沒有太多時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）全面了解后進(jìn)生，查找成“差”原因。

教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多方面的，有學(xué)生自身思想、態(tài)度的問題；有學(xué)校班級(jí)的管理狀況、學(xué)風(fēng)，以及家庭、社會(huì)等因素的影響。因此，全面了解后進(jìn)生的是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。只有深入學(xué)生中了解學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。我每次接手新班后都要及時(shí)調(diào)查摸底，建立學(xué)生檔案，便于對(duì)癥下藥。出現(xiàn)問題及時(shí)與家庭聯(lián)系，形成教育合力。

（二）重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，利用各學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、話題等入手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓后進(jìn)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要做到“眼中無差生”，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，保護(hù)他們的自尊，增強(qiáng)他們的自信心。要善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到成功的喜悅，提高他們的自我認(rèn)識(shí)能力，樹立成功意識(shí)，提高他們?cè)谕瑢W(xué)中的地位。

（三）不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)上，變“一刀切”為“分層要求”；在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“夯實(shí)基礎(chǔ)”；教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”；合理安排教學(xué)進(jìn)度和測(cè)試。在教學(xué)過程中，注意幫助后進(jìn)生養(yǎng)成以下幾種良好的習(xí)慣：（1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。（2）上課專心聽講，集中注意力，積極思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅。（3）培養(yǎng)不懂就問，及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。教師允許后進(jìn)生答錯(cuò)題，只要有對(duì)的地方就及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)做到及時(shí)當(dāng)面全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)講解。

（四）轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要嚴(yán)格要求，持之以恒。

欲速則不達(dá)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作需要長(zhǎng)期堅(jiān)持做，切忌急于求成。對(duì)后進(jìn)生而言，一些看似簡(jiǎn)單的問題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。他們的記憶力差，理解和記憶所花的時(shí)間要比普通學(xué)生多得多。因?yàn)樗麄兺鶛C(jī)械記憶，死記硬背，沒有理解，教師必須反復(fù)、多次引導(dǎo)他們回顧、復(fù)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師要以更大的耐心幫助、鼓勵(lì)他們。在教學(xué)中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過急。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生一定要有耐心，要逐步提高要求，激勵(lì)其上進(jìn)。

（五）建立學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

后進(jìn)生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抱著一種無所謂的態(tài)度，不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個(gè)小組，不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他們?cè)谧约旱男〗M中比一比誰做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快。這樣雖然教師的工作量大，但好、中、“差”的學(xué)生都能照顧到，能提高班級(jí)的整體水平。

（六）善待后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

“親其師，信其道”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須改善后進(jìn)生與教師的關(guān)系。教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，充滿熱情地愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們，時(shí)刻讓他們體會(huì)到教師對(duì)他們的愛，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語，一個(gè)熱情的目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而樹立自信心。后進(jìn)生回答問題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問題，逐漸增強(qiáng)他們的自信心。練習(xí)中多巡視提示，讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到“差生”組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，讓他們與同學(xué)處于平等的地位。對(duì)于后進(jìn)生，要有意識(shí)地讓他們回答一些較容易的題目，樹立他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批，這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決，使他們經(jīng)過努力有得較高分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感。從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。要耐心、細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，感化他們，轉(zhuǎn)化他們。但愛不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地給予輔導(dǎo)，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)橐庵静粡?qiáng)，懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等。因此，教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況。在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方式和方法，就一定會(huì)得到回報(bào)。