王曉峰

摘 要： 數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，多媒體課件正是這樣一座橋梁，它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，發(fā)展想象力，而且在提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起到不可估量的作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 構(gòu)建情境 創(chuàng)新意識 課堂練習(xí)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是不可缺少的一種教學(xué)方式。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化。所以，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，擴大課堂教學(xué)效益，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多渠道的信息資源。那么如何合理運用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲。

在教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。只要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在學(xué)習(xí)中取得好成績?，F(xiàn)在教育界提倡給學(xué)生“減負(fù)”，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只要學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)對于他們來說就不再是負(fù)擔(dān)。教師只有把教學(xué)過程組織得生動、有趣，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，正可滿足這一需要。例如我們在教學(xué)圓的認(rèn)識時，可以先播放校園生活的小片段：一群小朋友在操場上轉(zhuǎn)呼啦圈；有的在踢足球；有的在玩投圈游戲……再由這些片段中抽取呼啦圈、足球、投圈等圖案，由此引出問題——這些東西為什么要做成“圓”的？接著講授新知識，學(xué)生帶著迫切想知道的愿望進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、突破教學(xué)重點與難點，順利完成知識的升成過程。

瑞士教育學(xué)家斐斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！倍嗝襟w資源既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，解決教學(xué)中的重難點，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化，動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正地理解知識，并在此基礎(chǔ)上加以運用。例如，在教學(xué)“角的概念”時，應(yīng)用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線組成的圖形，使學(xué)生看后能立即悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，使學(xué)生認(rèn)識到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系。

通過這樣動態(tài)顯示，使那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確、清晰的概念，又使學(xué)生充分感知知識的形成過程，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，從而突破教學(xué)難點，收到良好的教學(xué)效果。

三、營造氛圍，激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者。如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們研究問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會孕育而生。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，首先用多媒體演示把圖8等分，然后拼成一個近似的平行四邊形。多媒體的動態(tài)演示幫助學(xué)生尋找圖形轉(zhuǎn)化的基本方法：分—拼；接著再用多媒體演示把圓16等分，讓學(xué)生看到把圖16等分拼成的圖形更接近長方形；再把圓32等分，64等分……讓學(xué)生清楚地看到，等分的分?jǐn)?shù)與拼成的圖形變化，從而啟發(fā)學(xué)生得到這樣的結(jié)論：把圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。如果無限地等分圓，拼成的圖形就能無限地接近長方形。這個長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。再根據(jù)長方形的面積=長×寬，推導(dǎo)出圓的面積=圓周長的一半×圓的半徑。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識探究的方法，而且從生動形象的多媒體演示中深刻地理解了抽象的公式。

四、加強課堂練習(xí)，讓學(xué)生掌握解題的思路與方法。

練習(xí)既是學(xué)生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發(fā)展思維的重要手段。它需要有坡度、多角度、多層次的練習(xí)鞏固所學(xué)知識。這些不同層次的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到靈活運用知識的目的。

例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”后，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：一個圓柱高6分米，底面半徑2分米，把它橫截成4段，表面積增加了多少平方分米？教師先讓學(xué)生展開思維空間想象，在腦海里想象題目表述的問題情境，然后借助多媒體展示題目所給的條件，再演示圓柱切割成四段的過程畫面，并用閃爍的效果強調(diào)表面積增加的部分，使學(xué)生清楚地看到圓柱體增加的表面積就是6個底面的面積之和。這樣就不失時機地激發(fā)了學(xué)生的思維想象，培養(yǎng)了空間想象能力，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)到了解題的思路和方法，形成和發(fā)展了思維。

總之，課堂是傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主要陣地。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們只要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際，利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，大大提高課堂教學(xué)效率。