楊存宏

摘 要： 中職數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生思維能力的提高是中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要目標與任務(wù)。本文對培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略進行了分析。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)活動 思維能力 培養(yǎng)方法

引言

在中職院校的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，大部分學(xué)生都沒有參加中考就直接進入中職院校就學(xué)。這樣的生源基礎(chǔ)使得中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在較大的困難。學(xué)生無法正確理解數(shù)學(xué)理論，也不能對數(shù)學(xué)公式進行有效的記憶與應(yīng)用。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行培養(yǎng)，是教學(xué)活動開展的目標，更是滿足新課程標準的重要教學(xué)實踐。因此，筆者選擇中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在中職學(xué)校的教育體系中，數(shù)學(xué)是一個基礎(chǔ)性較強的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的邏輯性與應(yīng)用性，往往同一道數(shù)學(xué)題目有不同的解法，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力與應(yīng)用能力的提高有著重要的促進作用。在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分教師不重視學(xué)生的學(xué)習主體地位，將自己視為教學(xué)活動的中心。教師強迫學(xué)生接受自己的數(shù)學(xué)觀點，將自己的主觀思維強加于學(xué)生。教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生充當教師教學(xué)的觀眾，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。隨著我國新課程標準的改革，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重視。素質(zhì)教育的實施，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)成為衡量教師教學(xué)水平的重要標準。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習活動的主體，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不得對學(xué)生單純與主觀地傳授數(shù)學(xué)知識。教師要利用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習中，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主體。比如在學(xué)習《集合》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。教師提出一些問題，讓學(xué)生自主對課本內(nèi)容進行閱讀與學(xué)習，總結(jié)出集合的定義，找到集合的特點。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習成果進行個性化教學(xué)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習中的主體。這樣的教學(xué)活動才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到調(diào)動，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成[1]。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習興趣，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動效率的提高有著重要的作用。教師要在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要提高學(xué)生的學(xué)習興趣。只有學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，才會將自己的關(guān)注點放在數(shù)學(xué)學(xué)習上，促進數(shù)學(xué)能力的提高。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生沒有發(fā)言的權(quán)利，使得許多中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習沒有興趣。一些學(xué)生談到數(shù)學(xué)學(xué)習，就會想到無聊、枯燥與難等字眼。這樣的中職數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不但沒有起到正面的作用，還會阻礙學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的形成。

因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習氛圍，使學(xué)生在真實的情境下理解數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生學(xué)習興趣的提高與數(shù)學(xué)思維能力的形成。比如在講解《充分條件與必要條件》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生進行充分條件與必要條件定義的講解，讓學(xué)生了解充分條件與必要條件的不同之處與表示方法。教師利用多媒體軟件中的不同符號，為學(xué)生講解充分條件與必要條件，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的記憶方法，并在課堂上分享。這樣的教學(xué)活動有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習中[2]。

三、加強教學(xué)方法改革，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不足，很大程度上是因為其無法投入到中職數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，聽課效率不高。學(xué)生的聽課效率不高，主要是因為課堂教學(xué)活動對于他們的吸引力不強。因此，要提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，中職數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)方法進行有效改革。教師利用豐富的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習參與度的提高。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進學(xué)生主動學(xué)習。另外，教師也可以對學(xué)生的聯(lián)想能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生具有知識遷移的能力，對數(shù)學(xué)知識具有全方位的認知。

比如在講解《不等式》的時候，教師可以利用具有啟迪性的問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的思維。教師可以提出這樣的問題：“不等式與等式之間有什么區(qū)別呢？”或“不等式與等式之間具有怎樣的關(guān)系呢？”這樣的問題的提出，可以使學(xué)生對之前所學(xué)過的等式的知識進行回憶，并將已學(xué)知識進行遷移。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有利于學(xué)生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)[3]。

結(jié)語

中職學(xué)生期望在中職數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習水平，促進自身數(shù)學(xué)邏輯思維的形成與發(fā)展。這是諸多中職數(shù)學(xué)教育工作者的工作目標。筆者針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出了幾種培養(yǎng)中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法。希望中職數(shù)學(xué)教師認識到提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，開展有效的教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭坤瓊.淺談在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（4）：415-416.

[2]封勇.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新校園：中旬刊，2012（11）：53-53.

[3]吳仁桂.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑[J].文理導(dǎo)航，2012（2）：85-86.