張宏偉

摘 要： 根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)識字教學(xué)的要求，作者就識字教學(xué)的基礎(chǔ)性和必要性進(jìn)行闡述，根據(jù)教學(xué)心得，就識字教學(xué)的具體操作進(jìn)行探討，從識字教學(xué)情景的設(shè)置與識字教學(xué)的方法方面，努力尋找提高識字效率的有效途徑，積極為學(xué)生營造自主識字的環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)方法

在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎。古人有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識字是一切探求的第一步。

新課標(biāo)規(guī)定：低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學(xué)六年識字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識500個左右的漢字。這么大的識字量，如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識，則將使學(xué)生不堪重負(fù)。下面我就識字教學(xué)及其對學(xué)生讀寫方面的促進(jìn)作用，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和實踐。

一、從“識字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”角度展示其基礎(chǔ)性和重要性

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，才能提高教學(xué)效率，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字能力又是閱讀能力甚至所有語文能力基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。專家們的論證也說明：識字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。剛剛頒布的新課標(biāo)，對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。

二、從創(chuàng)設(shè)識字情境、激發(fā)學(xué)生的識字興趣角度展示其靈動性

興趣是最好的老師。我們應(yīng)教給學(xué)生生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……使得識字教學(xué)變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）做游戲。例如教學(xué)《操場上》（第一冊）時，可組織學(xué)生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓下面的小朋友猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，可把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩，讓孩子們在操場上盡情地歡跳時，想一想，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，如此還用得著老師再費力強(qiáng)調(diào)嗎？（2）看動畫。教學(xué)課件的運(yùn)用，使枯燥的識字變得形象、有趣，加以有聲的畫面，吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，呈現(xiàn)色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”，樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學(xué)中的課件，以接示字理讓學(xué)生了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。此外，還有很多方法，如編順口溜、讀兒歌、猜字謎。做加減法、講故事，等等。

三、從鼓勵學(xué)生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道角度展示其延伸性

生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向人們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停地閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們在教學(xué)時不必要逐個講解，而是可以先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)掌握了哪些？你是怎么學(xué)會的？生：我認(rèn)識“南”，這個字我在“南京火車站”看到過。生：我也認(rèn)識“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個字。生：我在奶奶家的對聯(lián)上也見過這個“南”：福如東海長流水，壽比南山不老松。再如我看到過一個精彩的教學(xué)片段：在教學(xué)過程中，老師將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認(rèn)識世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給教學(xué)帶來全新變化，使課堂煥發(fā)出生命活力。第二層意思就是要拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中、社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進(jìn)行識字教學(xué)，實現(xiàn)生活課堂化。

四、從運(yùn)用競爭激勵法角度展示其趣味性

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好表揚(yáng)是小學(xué)生的重要心理特點，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我時刻注意學(xué)生的心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗。它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

將競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評分表揚(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”，等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既能幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，又能幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學(xué)生比賽見字做動作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，一邊讀字卡一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置，最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動，記得牢固。

識字教學(xué)方法很多，如何從眾多方法中找到適合每個學(xué)生個體個性的方法呢？我們要不斷探索，為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)多做嘗試。不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色就能培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才，讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆。