周喜國(guó)

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的扎實(shí)推進(jìn)，新課程理念已經(jīng)深入人心。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，積極應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者向教學(xué)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 新課程理念 角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0170-01

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語教學(xué)活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)過程中，都有機(jī)會(huì)自主選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式?！彪S著課程改革的實(shí)施，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位在悄然發(fā)生著變化，這不僅體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用進(jìn)一步加強(qiáng)，而且也凸顯了學(xué)生的課堂主體性地位。為了適應(yīng)新的教育形勢(shì)，英語教師的角色必須由原來的“答疑解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織參與者”。

一、由課堂講解者向課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師具有相當(dāng)?shù)摹皺?quán)威性”，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)也大多來自于教師的講解，這種“填鴨式”教學(xué)方式，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，而且也限制了學(xué)生質(zhì)疑與探究能力的發(fā)展。在新課程理念的要求下，英語教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作者，轉(zhuǎn)變提問方式和評(píng)價(jià)方式，由此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

首先，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師努力“傾聽”學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，了解學(xué)生的興奮與疑惑，對(duì)參與學(xué)生的活動(dòng)做出適時(shí)、必要、有效的指導(dǎo)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是如果學(xué)生能夠自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其大膽嘗試。

其次，在課堂提問上，教師經(jīng)常遇到學(xué)生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學(xué)生本身的素質(zhì)及提問的難度有關(guān)外，更重要的是與教師的提問藝術(shù)有很大的關(guān)系。德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教師教的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”有一次聽了兩節(jié)同樣內(nèi)容的英語課，都涉及到了“rules （what can we do/what cant we do in …？）”。結(jié)果，兩節(jié)課上學(xué)生的反應(yīng)大相徑庭，第一節(jié)課氣氛沉悶，第二節(jié)課上學(xué)生的反應(yīng)熱烈。之所以出現(xiàn)這兩個(gè)截然相反的場(chǎng)面，與教師的提問有很大關(guān)系。第二位老師在提問時(shí)注意引進(jìn)了激勵(lì)機(jī)制：設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景：If you are the headmaster， what do you think the students can and what the students cant do？ 以小組為單位讓學(xué)生們進(jìn)行制定規(guī)則的比賽。之后，這位老師又拋出了一個(gè)問題：“Can you make any rules for your teachers？”這個(gè)問題立刻引起了學(xué)生的興趣，反應(yīng)相當(dāng)熱烈，教學(xué)效果顯著。無疑，這節(jié)課的成功在于課堂提問設(shè)計(jì)具有激發(fā)性，喚起了學(xué)生的熱情。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換上。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師宜采用分層的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生們都獲得成功的體驗(yàn)。這樣一來，可以減輕學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)涵著極大的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上，我們應(yīng)充分肯定學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，即使回答不正確，也應(yīng)避免諷刺、挖苦學(xué)生。

二、由教學(xué)組織者向教學(xué)研發(fā)者轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師而言，一堂英語課的教學(xué)效果優(yōu)劣除了與教學(xué)組織與實(shí)施之外，還與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切的聯(lián)系。這就要求教師主動(dòng)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在“訴求”，實(shí)現(xiàn)由單純的教學(xué)組織者向教學(xué)研發(fā)者轉(zhuǎn)變，注重啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

例如在訓(xùn)練學(xué)生有效記憶策略方面，教師可以有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)學(xué)生從英語詞匯特征出發(fā)，總結(jié)按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的能力。盡管每個(gè)學(xué)生還有其獨(dú)特的記憶方法，但這類訓(xùn)練適用于在學(xué)生已掌握部分詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞或加深記憶。

例1，下面是三組已分類的單詞，你能發(fā)現(xiàn)每組有什么共同點(diǎn)嗎？請(qǐng)以同樣方式列出更多的單詞。

Group 1： shoe， shop， shout， shine， sheep

Group 2： greenhouse， blackboard， penknife

Group 3： biology， geology， psychology

例2，（1）選擇一個(gè)話題，如match，把它寫在一張白紙的中間。

（2）寫出你大腦中所想到的與match相關(guān)的詞，把它寫在紙上，并與match相連接。

（3）繼續(xù)以這種方式，寫出與紙上單詞有聯(lián)系的盡量多的詞匯。

進(jìn)行該策略訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)熟悉學(xué)生已學(xué)或即將學(xué)習(xí)的詞匯，生詞不宜過多。在例2“開動(dòng)腦筋”（Brainstorming）訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，只要學(xué)生能說明所想的詞與中心詞相關(guān)，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽（如小組之間、學(xué)生之間）可使訓(xùn)練更具吸引力。

事實(shí)證明，這樣的教學(xué)在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上又結(jié)合了英語詞匯的構(gòu)詞知識(shí)，不僅使教學(xué)更具趣味性與可操作性，而且也在活動(dòng)進(jìn)行中潛移默化的發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

總之，新課改下的英語教師角色的轉(zhuǎn)變給英語教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語教師要適應(yīng)英語新課程改革的要求就必須正確認(rèn)識(shí)自己在新課程實(shí)施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實(shí)轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動(dòng)英語教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

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