趙卿 魯俊華

【摘要】教師是學(xué)校人才培養(yǎng)的資源，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，又是促進(jìn)教育發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)需求的重要的前提。而良好的師生關(guān)系，融洽的教學(xué)氛圍，是創(chuàng)造和諧校園環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有力保障。因此，基于馬斯洛基本需要層次理論的運(yùn)用，我們以滿足中職學(xué)校教師的需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教師身心需求特點(diǎn)，通過(guò)改革整合教育教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，探索設(shè)計(jì)了一系列教育管理工作方法，現(xiàn)與同仁商榷。

【關(guān)鍵詞】中職教師 需要 滿足

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0168-01

中等衛(wèi)生職業(yè)教育是培養(yǎng)具備一定醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和操作技能素質(zhì)的醫(yī)務(wù)衛(wèi)生人才的搖籃，學(xué)校在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程中起到了重要的作用。教師是學(xué)校最為重要的資源之一，教師的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)直接決定了中職教育的辦學(xué)能力，也是學(xué)校保持自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育的改革與發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，招生數(shù)量的不斷增加，中職教師資源呈現(xiàn)出數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)短缺的現(xiàn)象。滿足不了教育現(xiàn)狀的需求。怎樣激發(fā)教師的積極性，催生其行動(dòng)力，最大潛能的通過(guò)自我職業(yè)價(jià)值需要滿足感，高質(zhì)高效的工作，已經(jīng)成為學(xué)校人力資源管理中一個(gè)尤為突出的問(wèn)題。而正確了解每位教師的需要，則是為現(xiàn)有教師資源構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制的必要前提。

1.中職教師的需求分析

需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要決定動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)時(shí)刻引導(dǎo)著行為。在美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論的闡述中，把人的需要?dú)w結(jié)為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。阿爾德佛后期對(duì)馬斯洛需求理論進(jìn)行修正，提出了“生存、關(guān)系、成長(zhǎng)論”，也就是ERG理論。依據(jù)上述需要層次理論，結(jié)合中職教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們把中職教師的需要具體劃分為以下若干層次并逐一研究。

1.1中職教師的生存需要

生存需要是人類(lèi)最基本的需要，如衣食、住房、工資、工作條件、生活物理化學(xué)環(huán)境等方面的需要。這類(lèi)需要通常要通過(guò)豐富的物質(zhì)來(lái)滿足，所以也可以成為“物質(zhì)需要”。生存需要是人類(lèi)最基本的需要，追求基本的需要是人類(lèi)的本能。所以在這一層次上中職學(xué)校的教師與其他社會(huì)行業(yè)服務(wù)人員的需要沒(méi)有太大的不同，都是希望自己的工作能夠得到公平的報(bào)酬和合理的福利。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)講，薪酬和福利又不僅僅是自己勞動(dòng)的物質(zhì)兌現(xiàn)，他在一定程度上代表了教師自身的價(jià)值和個(gè)人能力。因此，制定合理的薪酬方案和多樣化的福利形式是中等職業(yè)學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制中首先要考慮的問(wèn)題。

1.2中職教師的關(guān)系需要

關(guān)系需要對(duì)應(yīng)著馬斯洛理論中的交往需要和尊重需要，具體指與同事、上下級(jí)和睦相處，建立友誼和融洽的關(guān)系。教師是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，和諧的校園文化、穩(wěn)定的工作環(huán)境和濃厚的歸屬感都是提升教師工作興趣、催生教師行動(dòng)力的激勵(lì)因素。中職教師的工作環(huán)境本身充滿了人文精神，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、積極的目標(biāo)、團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系、被尊重被信任的情感環(huán)境以及被認(rèn)可后榮譽(yù)的給予都構(gòu)成了中職教師精神上的需要。教師自古以來(lái)都是值得尊敬的職業(yè)，中職教師的自尊既源于自身的才華又源自社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的期盼。而教師本身注重為人師表，對(duì)尊嚴(yán)、榮譽(yù)和被認(rèn)同的重視程度也決定了教師對(duì)被尊重的需要程度。

1.3中職教師的成長(zhǎng)發(fā)展需要

成長(zhǎng)發(fā)展需要包括個(gè)人能夠?qū)ψ约何磥?lái)職業(yè)充滿信心，追求自我實(shí)現(xiàn)，在事業(yè)上可以有所發(fā)展并取得成就。這是人的一種最高的需求。這種需求與人的價(jià)值觀與文化素養(yǎng)有很大關(guān)系。中職教師作為知識(shí)分子，其對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展的需要尤為強(qiáng)烈。伴隨科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，中職教師必須要求自己始終站在科技的前沿，又因?yàn)閷W(xué)科結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，中職教育的不斷改革，對(duì)中職教師的教學(xué)水平也不斷的提出新的要求。

2.完善中職教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)

2.1尊重教師的生存需要，完善中職學(xué)校教師物質(zhì)激勵(lì)制度

建立合理的中職學(xué)校教師待遇激勵(lì)制度，首先要了解教師們的勞動(dòng)特點(diǎn)。中職教師的勞動(dòng)是典型的腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)結(jié)合，過(guò)程復(fù)雜，成果難以衡量。教學(xué)研究的過(guò)程是無(wú)形的，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控。其成果的形成也是長(zhǎng)期的，無(wú)論教學(xué)成就的的產(chǎn)出還是教學(xué)成果在學(xué)生身上的體現(xiàn)都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的周期，好些時(shí)候還需要社會(huì)使用反饋的信息來(lái)驗(yàn)證教育質(zhì)量。因此合理的物質(zhì)待遇保障應(yīng)該是具備長(zhǎng)期激勵(lì)的效用，而不是短期的績(jī)效管理的體現(xiàn)。中職教師的勞動(dòng)又是創(chuàng)造性勞動(dòng)，勞動(dòng)價(jià)值含量高，具體體現(xiàn)在前期接受教育投入的大量時(shí)間和金錢(qián)以及因教師需要不斷更新知識(shí)而在后期長(zhǎng)期的持續(xù)的價(jià)值投入，這就直接導(dǎo)致教師勞動(dòng)成本的提高。。

2.2尊重教師的關(guān)系需要，提高教師的情感滿足

教師的情感滿足來(lái)源于由尊重滿足、榮譽(yù)滿足和信任滿足感的構(gòu)成。情感滿足是通過(guò)建立和諧、友好的的情感關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)員工積極性的一種激勵(lì)措施。情感滿足雖然不需要用金錢(qián)，卻比物質(zhì)激勵(lì)更為有效，對(duì)于中職教師這一高素質(zhì)人群需要更高。學(xué)校應(yīng)給予教師充分的理解尊重，讓教師感受到工作環(huán)境的平等和諧。學(xué)校通過(guò)完善工作分配使教師在適合自己的崗位上體現(xiàn)被尊重的價(jià)值，激勵(lì)教師不斷鉆研，提升自我。學(xué)校在使教師得到尊重的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為在崗位上做出貢獻(xiàn)的教師賦予榮譽(yù)，因?yàn)闃s譽(yù)不僅可以滿足教師的尊重需要激勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成績(jī)，還可以對(duì)其他教師產(chǎn)生感召力，使其他教師樹(shù)立目標(biāo)奮發(fā)努力。

2.3尊重教師的成長(zhǎng)發(fā)展需要，務(wù)實(shí)教師職業(yè)規(guī)劃前景

教師職業(yè)規(guī)劃管理可以從兩方面來(lái)研究：職業(yè)發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)。首先，學(xué)校應(yīng)給予教師能夠不斷發(fā)展的工作目標(biāo)，比如職稱的晉升，干部的提拔，評(píng)優(yōu)的條件，與教師一起規(guī)劃職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，激勵(lì)教師追求自我實(shí)現(xiàn)，并使這種追求與單位所追求的發(fā)展目標(biāo)相一致。讓教師從中感受到挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，明確奮斗的目標(biāo)，規(guī)劃自己的發(fā)展道路。其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師求知的特點(diǎn)，有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)各層次教師，為教師提供多種形式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或者在教師主動(dòng)提出業(yè)務(wù)進(jìn)修的時(shí)候給予精神上和物質(zhì)上的支持，這不僅能夠幫助教師增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，更是增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段，同時(shí)還可以在培訓(xùn)的過(guò)程中使教師與組織產(chǎn)生共鳴，加深關(guān)系，穩(wěn)定高效的發(fā)展。

總之，馬斯洛的基本需要層次理論全面的提供了我們滿足中職教師需求的方向，積極的動(dòng)員和激勵(lì)教師的機(jī)制是我們實(shí)現(xiàn)未來(lái)“十二五”規(guī)劃目標(biāo)的重要保證，讓我們攜起手來(lái)為共同實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的更快更高更強(qiáng)發(fā)展而努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉松.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ).人民衛(wèi)生出版社，2008.