周宏

【摘要】小學(xué)德育的開(kāi)展以小學(xué)思想品德課為主陣地，對(duì)于教育學(xué)生逐漸樹(shù)立良好的文明行為習(xí)慣以及思想品德素養(yǎng)具有重要意義。但是思想品德通常都屬于理論教育，其內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言無(wú)疑過(guò)于乏味和枯燥，這對(duì)小學(xué)思品課教師提出了更為嚴(yán)格的要求。筆者基于此淺析了小學(xué)思品課堂的若干教學(xué)方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】思想品德 小學(xué)德育 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0158-01

“好的方法有利于為人們拓展更為寬廣的圖景，從而幫助人們了解更深層次的規(guī)律，以有效、合理地改造世界。”對(duì)于小學(xué)思想品德課程而言，其受眾是思想層次較淺、性格單純的孩子，因此教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)方法，采取有效策略引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)思想教育的深層次內(nèi)涵并深刻了解。

一、民主討論法

在小學(xué)思品課程教學(xué)中，民主討論法是其中一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方法。教師從旁啟發(fā)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生以課堂主題為中心展開(kāi)積極討論，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)激情——明理——導(dǎo)行的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，并以學(xué)生而課堂主題。在設(shè)計(jì)課堂討論過(guò)程中因循序漸進(jìn)、由表及里、自淺入深，確保教學(xué)活動(dòng)富有層次性。并重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非，知曉事理；應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一，并重視教學(xué)民主的充分發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，無(wú)論其錯(cuò)誤或者幼稚與否，教師都應(yīng)給予足夠的鼓勵(lì)，在確保教學(xué)民主的同時(shí)也能夠充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代思品課程教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教育思想的嚴(yán)重影響和制約，小學(xué)生的認(rèn)知以及個(gè)人思維受到禁錮，其學(xué)習(xí)由此顯得較為被動(dòng)。此種教學(xué)模式下學(xué)生主體精神很難得到有效培養(yǎng)。在此情況下，思想品德課教師應(yīng)勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思品課程教學(xué)模式，引入日常生活中常見(jiàn)事例并組織學(xué)生積極參與討論，可通過(guò)分組、團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人自由發(fā)言的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗辯論，從而提高學(xué)生認(rèn)知。

二、故事講解法

對(duì)于小學(xué)生而言，趣味盎然、生動(dòng)活潑的故事是他們的最?lèi)?ài)。通過(guò)講解故事，并將深刻的哲學(xué)理念以及抽象的道德觀(guān)念糅合在故事形象中，從而啟發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)其明理悟道。故事講解法在其應(yīng)用過(guò)程中必須以教學(xué)目的為中心，密切聯(lián)系教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)小學(xué)生不同年齡段心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，帶出故事所蘊(yùn)含的思想道德觀(guān)念。在小學(xué)思想品德課程教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展故事講解法教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持最終教學(xué)目的，而不應(yīng)過(guò)于追求故事本身的趣味性，以免舍本逐末，徒勞無(wú)功。除此之外，教師不僅可以借鑒教材中附帶的各類(lèi)小故事，還可以日常生活中發(fā)生的真實(shí)事情為例引入課堂教學(xué)，從而使教學(xué)活動(dòng)更貼近實(shí)際、更富有生活氣息，從而具備更強(qiáng)的可信度以及說(shuō)服力，提高教學(xué)效果。

三、情境設(shè)計(jì)法

教師可以教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求為依據(jù)，配合說(shuō)理來(lái)營(yíng)造某種特定的、富有針對(duì)性的教學(xué)場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸融于這種教學(xué)情景，使其生發(fā)出如聞其聲、如見(jiàn)其人以及如臨其境的感覺(jué)，學(xué)生情緒在此情況下被極大感染，繼而引發(fā)情感層面的共鳴，做到以情入理并實(shí)現(xiàn)情理交融，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生理解道德觀(guān)念的程度。情境設(shè)計(jì)法基于人的情感具有相互影響以及相互感染的心理特點(diǎn)而出現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，情感具有更為明顯的感染性以及情境性，通過(guò)情景感染法的運(yùn)用，小學(xué)思品課程教學(xué)效果有了更為顯著的提升。情景設(shè)計(jì)法由此得以廣泛地應(yīng)用于小學(xué)思品課程中。在運(yùn)用情境設(shè)計(jì)法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以師生認(rèn)知和心理特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際需求為依據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)的情景類(lèi)型，諸如音樂(lè)渲染、生活顯示、畫(huà)面再現(xiàn)、語(yǔ)言描述以及音樂(lè)渲染等各類(lèi)情景。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)應(yīng)確保有所創(chuàng)新，保證設(shè)計(jì)方案有區(qū)別于以往的新穎，從而能夠真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，成為師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)情理交融。當(dāng)然，如果學(xué)生在不依賴(lài)情景教學(xué)法的情況下依然能夠有效學(xué)習(xí)，那么情景教學(xué)法就顯得不那么必要了。

四、典型分析法

典型分析法同樣是小學(xué)思品課程教學(xué)中的一種常用方法。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將周邊朋友同學(xué)、眾所周知的英雄模范或者國(guó)家領(lǐng)袖人物作為典型，針對(duì)其自身高貴品質(zhì)以及表現(xiàn)出高貴品質(zhì)的影響因素展開(kāi)分析。利用此類(lèi)典型分析來(lái)推動(dòng)道德觀(guān)念逐步實(shí)現(xiàn)可操作化以及具體化，學(xué)生由此感覺(jué)到可信、可敬、可親以及可學(xué)。典型事跡或者人物所具有的說(shuō)服力以及感染力極強(qiáng)，其力量更趨于無(wú)窮。在典型分析法教學(xué)中應(yīng)重視典型的選擇，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為參考來(lái)確定何種典型最為適合，換而言之，在選擇典型時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出突出性以及針對(duì)性。

五、現(xiàn)實(shí)演繹法

在思想品德課教學(xué)中，教師可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示或者組織小品表演的方式帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)角色換位而引發(fā)學(xué)生情感共鳴。例如在講解遵守交通規(guī)則時(shí)，教師首先可利用課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遵守交通規(guī)則的重要性與現(xiàn)實(shí)意義，然后組織學(xué)生到十字路口或者馬路旁，引導(dǎo)其正確辨識(shí)信號(hào)燈以及各類(lèi)交通標(biāo)志，也可邀請(qǐng)交通警察展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造行為實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其交通安全意識(shí)。除此之外，在開(kāi)展角色表演法教學(xué)的同時(shí)應(yīng)重視小品表演的課前排練，并妥善預(yù)備各類(lèi)小布景、小道具以及音樂(lè)伴奏，將思想品德教育與心靈藝術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)藝術(shù)感染力來(lái)提高思想品德課所蘊(yùn)含的教育意義。

小學(xué)思想品德課對(duì)于教育學(xué)生逐漸樹(shù)立良好的文明行為習(xí)慣以及思想品德素養(yǎng)具有重要意義。本文闡述了民主討論法、故事講解法、情境設(shè)計(jì)法、典型分析法、現(xiàn)實(shí)演繹法五種小學(xué)思品課教學(xué)方法，以期改善目前小學(xué)思品課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，使其更加高效、生動(dòng)、有趣。

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