宗茜

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院 對(duì)外漢語(yǔ)教研室，山東 青島 266109）

一、各時(shí)期漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)及特點(diǎn)

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作始于1950年的第一批東歐留學(xué)生來(lái)華，最初的對(duì)外漢語(yǔ)教材是為滿(mǎn)足教學(xué)急需而編寫(xiě)的，至今已有60多年的歷史。第一部鉛印的教材是《語(yǔ)法教材》，第一部正式出版的教材是1958年鄧懿編寫(xiě)的《漢語(yǔ)教科書(shū)》。它們的特點(diǎn)是“以語(yǔ)法為綱，吸收了當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法的研究成果，同時(shí)又注意到了語(yǔ)言交際中表達(dá)意念的各種方式，在語(yǔ)法點(diǎn)的確定、切分和編排方式上體現(xiàn)了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)”（李泉，2005）。

20世紀(jì)70年代出版的教材主要有《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（1971）和《漢語(yǔ)課本》（1977）。這兩本教材沒(méi)有突破《漢語(yǔ)教科書(shū)》確定的語(yǔ)法藍(lán)本，但借鑒了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的理論，突出了句型教學(xué)，實(shí)踐性較強(qiáng)。

20世紀(jì)80年代，隨著改革開(kāi)放政策的實(shí)施，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)迎來(lái)了第一個(gè)高潮，教材建設(shè)在數(shù)量上、種類(lèi)上均獲得了較好的發(fā)展。據(jù)趙賢州（1988）統(tǒng)計(jì)，各類(lèi)漢語(yǔ)教材有16大類(lèi)210種，比較有代表性的教材有：李培元等《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》（1980）、樊平等 《現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)修教程》（1980）、劉珣等《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（1981）、胡裕樹(shù)等《今日漢語(yǔ)》（1986）、魯健驥等《初級(jí)漢語(yǔ)課本》（1986）、華語(yǔ)教學(xué)出版社《中國(guó)語(yǔ)文》（1988）等?！斑@一階段教材編寫(xiě)者吸納了國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，注重漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”（齊沛，2003）。但是，黎天睦（1987）仍然指出“在語(yǔ)言方面，教科書(shū)里面的內(nèi)容不像是在大街上聽(tīng)到的”等缺乏實(shí)用性的問(wèn)題。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教材的編寫(xiě)和出版的數(shù)量急劇增加?！?0世紀(jì)最后的十年，對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)與出版出現(xiàn)了空前繁榮的景象，平均每個(gè)月都有十幾種教材面世”（程相文2001）。比較有代表性的教材有：王福祥等《外國(guó)人學(xué)中國(guó)語(yǔ)》（1995）、陳灼等 《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》（1996）、黃政澄《新編漢語(yǔ)教程》（1996）、何慕《速成漢語(yǔ)》（1997）、楊寄洲等《漢語(yǔ)教程》（1999）、胡波等《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》（1999）、白崇乾等《報(bào)刊語(yǔ)言教程》（1999）、周思源等《中國(guó)社會(huì)概覽》（1999）等。這一時(shí)期漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的總體特征是逐漸擺脫以結(jié)構(gòu)為綱的編寫(xiě)思路，注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合，交際教學(xué)法得以在教材中體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化的教學(xué)路子，并逐漸注重中國(guó)文化的介紹和中外文化的對(duì)比，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的思路和特點(diǎn)。

進(jìn)入新世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”進(jìn)一步升溫，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)迎來(lái)了又一個(gè)發(fā)展高潮，這些都有力地推動(dòng)了漢語(yǔ)教材的創(chuàng)新和漢語(yǔ)教材建設(shè)的發(fā)展。王堯美（2007）對(duì)這一時(shí)期教材編寫(xiě)特點(diǎn)做了如下論述：面向市場(chǎng)，針對(duì)性強(qiáng)；強(qiáng)化任務(wù)，注重交際；重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理。

第一，針對(duì)不同國(guó)別或不同母語(yǔ)背景的教材不斷涌現(xiàn)，如針對(duì)日本學(xué)生編寫(xiě)的《走向中國(guó)》，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生編寫(xiě)的《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》，針對(duì)阿拉伯學(xué)生編寫(xiě)的《漢語(yǔ)100》，針對(duì)韓國(guó)學(xué)生編寫(xiě)的《對(duì)韓漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》。

第二，為各種年齡段的學(xué)習(xí)者編寫(xiě)了不同的教材。如針對(duì)海外青少年編寫(xiě)的《雙雙中文教材》，針對(duì)小學(xué)生編寫(xiě)的《通用中文課本》、《海外小學(xué)中文課本》，針對(duì)幼兒編寫(xiě)的《快樂(lè)幼兒華語(yǔ)》。

第三，為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同需求編寫(xiě)出版了一批經(jīng)貿(mào)、旅游等對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用教材。如郭珠美編著的《新世紀(jì)中級(jí)商用漢語(yǔ)課本》，張旺熹、孫德金編著的《基礎(chǔ)商務(wù)漢語(yǔ)》，王堯美、林美淑編著的《300詞暢游中國(guó)》。

第四，一系列任務(wù)型漢語(yǔ)教材相繼問(wèn)世。如《實(shí)踐漢語(yǔ)入門(mén)》、《留學(xué)中國(guó) （中級(jí)漢語(yǔ)教程）》、《博雅漢語(yǔ) （中級(jí)沖刺篇）》。

二、漢語(yǔ)教材取得巨大成就的原因

漢語(yǔ)教材不但在數(shù)量方面蓬勃發(fā)展，而且教材種類(lèi)日趨多樣，教材編寫(xiě)水平也得到穩(wěn)步提升，這離不開(kāi)漢語(yǔ)專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)教學(xué)理論、心理學(xué)理論、教材編寫(xiě)理論等孜孜不倦地研究與探索。因此，新時(shí)期的漢語(yǔ)教材在語(yǔ)言輸入的規(guī)范、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、語(yǔ)言信息加工過(guò)程的關(guān)注等方面體現(xiàn)了與以往教材不同的編寫(xiě)思路。

（一）學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)及教育心理學(xué)等方面的理論研究成果。

任務(wù)型漢語(yǔ)教材是基于20世紀(jì)80年代具有國(guó)際影響的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展而產(chǎn)生的。這種教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入材料的真實(shí)性；在編排順序上，以交際任務(wù)而不是以語(yǔ)言知識(shí)體系安排內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在練習(xí)設(shè)計(jì)上，突出用語(yǔ)言做事的教學(xué)思路?！秾?duì)韓漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》、《漢語(yǔ)100》考慮到學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)受母語(yǔ)遷移的影響，分別基于中韓、中阿兩種語(yǔ)言的對(duì)比而編寫(xiě)?！恫┭艥h語(yǔ)》借鑒了克拉申的輸入假說(shuō)，把初級(jí)階段、準(zhǔn)中級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段每課的字?jǐn)?shù)分別限定為1000字、3000字、5000字、10000字?！缎聦?shí)用漢語(yǔ)》、《句型漢語(yǔ)》吸收了“信息的循環(huán)能有效加強(qiáng)人們對(duì)信息的記憶”的二語(yǔ)習(xí)得理論，從而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要素的復(fù)現(xiàn)率。

（二）研究國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)歷史和編寫(xiě)理論。

1.對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)歷史的宏觀(guān)述評(píng)。

近年來(lái)，一些學(xué)者對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)教材發(fā)展的歷史進(jìn)程進(jìn)行了詳盡論述，對(duì)特定發(fā)展階段的教材特點(diǎn)發(fā)表了自己的看法，分析了現(xiàn)有教材的不足之處，并就教材創(chuàng)新提出了寶貴建議。

劉珣（1994）將90年代以前的漢語(yǔ)教材發(fā)展分為兩個(gè)階段，即50年代到70年代為純結(jié)構(gòu)法時(shí)期；80年代為結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合時(shí)期。他肯定了80年代漢語(yǔ)教材發(fā)展所取得的成績(jī)，但也深刻分析了其存在的不足：教材的編寫(xiě)，沒(méi)有很好地將結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，往往過(guò)分拘泥于“以結(jié)構(gòu)為主”；教材較少考慮到文化因素?；诖?，他提出90年代的漢語(yǔ)教材應(yīng)是以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為原則的新型教材。

李泉（2002）肯定了從1980年到2000年20年間漢語(yǔ)教材在數(shù)量、種類(lèi)、理論研究等方面所取得的成績(jī)，同時(shí)也汲取了許多國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)專(zhuān)家、學(xué)者、教師的意見(jiàn)，指出了現(xiàn)有教材的不足，并就各家對(duì)教材創(chuàng)新的看法闡述了自己的思考，即應(yīng)把新一代教材的理論探討和基礎(chǔ)性研究 （包括對(duì)現(xiàn)有成果的梳理）結(jié)合起來(lái)，才能編出真正的更新?lián)Q代的教材。

朱志平、江麗莉、馬思宇（2008）集中調(diào)查了北京語(yǔ)言大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社、華語(yǔ)教學(xué)出版社、社會(huì)科學(xué)出版社五家專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材出版機(jī)構(gòu)在1998年至2008年十年間出版的23種（部）共約80冊(cè)教材，總結(jié)了它們?cè)诳傮w框架、內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)等方面呈現(xiàn)的新變化和特點(diǎn)，同時(shí)也指出了漢語(yǔ)教材應(yīng)在課文的話(huà)題排序，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的表達(dá)功能關(guān)系方面作更多的努力。

2.對(duì)教材編寫(xiě)理論的研究。

崔永華（1997）指出：教材編寫(xiě)理論是關(guān)于教材編寫(xiě)的原則、類(lèi)型、過(guò)程和方法的理論。它探討教材編寫(xiě)如何在教學(xué)總體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者的水平、適用課程等選擇規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和素材，如何根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律選擇和安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目及其順序，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)教材編寫(xiě)理論的各個(gè)方面都有精彩的論述，其中尤以教材編寫(xiě)原則和教材與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的關(guān)系論述得最詳。

（1）教材編寫(xiě)原則。

趙賢州（1988）提出了針對(duì)性、實(shí)踐性、趣味性、科學(xué)性原則，呂必松（1993）提出了實(shí)用性、交際性、知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、針對(duì)性原則，束定芳、莊智象（1996）提出了真實(shí)性、循序漸進(jìn)、多樣性、現(xiàn)代性、趣味性、實(shí)用性原則，劉珣（2000）提出了針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性原則。李泉（2008）對(duì)前人的研究有進(jìn)一步的補(bǔ)充和拓展，他提出了二語(yǔ)教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則，包括定向原則、目標(biāo)原則、特色原則、認(rèn)知原則、時(shí)代原則、語(yǔ)體原則、文化原則、趣味原則、實(shí)用原則、立體原則。綜觀(guān)這些學(xué)說(shuō)，盡管各家看法不同，但針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性、科學(xué)性是他們?nèi)〉霉沧R(shí)的教材編寫(xiě)通用原則。

另外，還有很多論文就某一具體原則進(jìn)行了研究探索，比如李泉（2004）針對(duì)性地發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，指出了教材要適合學(xué)習(xí)者的自然特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)；要適合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求；要適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的條件；要體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和課型的特點(diǎn)；要體現(xiàn)目的語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。劉頌浩（2008）指出課文趣味性本質(zhì)上是一種語(yǔ)言風(fēng)格，是內(nèi)容和語(yǔ)言形式共同作用的結(jié)果；具備趣味性的教材能夠引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，他也提出趣味性是教材編寫(xiě)的輔助原則而非核心原則，但在可能的情況下，教材編寫(xiě)應(yīng)兼顧趣味性。

（2）教材編寫(xiě)與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。

李繼先（1995）提出編寫(xiě)初級(jí)漢語(yǔ)教材要處理好學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、母語(yǔ)、年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)教材的要求，要根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)、語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系安排教材內(nèi)容的順序。王若江（2004）指出教材是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的集合體。王堯美（2007）認(rèn)為教材的編寫(xiě)應(yīng)該反映某種教學(xué)理論和教學(xué)方法，教材必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，從針對(duì)性提高、任務(wù)加強(qiáng)和重視學(xué)習(xí)心理三方面肯定2000年以后出版的漢語(yǔ)教材的創(chuàng)新之處?？梢?jiàn)，學(xué)者們都認(rèn)為必須以科學(xué)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)，才能編寫(xiě)出更適合學(xué)習(xí)者的教材。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)及出版要想更好地發(fā)展，必須以漢語(yǔ)專(zhuān)家和學(xué)者更包容、更開(kāi)放、更先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教材編寫(xiě)理論等作為有力支撐。謹(jǐn)以此文祝愿我國(guó)優(yōu)秀的漢語(yǔ)教材編寫(xiě)理論源源不斷，發(fā)展蒸蒸日上。

［1］崔永華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科概說(shuō).中華文化研究（春之卷），1997.

［2］程相文.對(duì)外漢語(yǔ)教材的創(chuàng)新.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2001（4）.

［3］黎天睦.北京語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)教材簡(jiǎn)評(píng).現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1987.

［4］呂必松.我對(duì)發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1993（6）.

［5］劉珣.新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望——再談漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994（1）（總第27期）.

［6］李繼先.試論初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)問(wèn)題.清華大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，第10卷（4）.

［7］劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000.

［8］李泉.近20年對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和研究的基本情況述評(píng).語(yǔ)言文字應(yīng)用，2002（3）.

［9］齊沛.對(duì)外漢語(yǔ)教材再評(píng)述.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003（1）.

［10］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論實(shí)踐和方法.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［11］王若江.對(duì)法國(guó)漢語(yǔ)教材的再認(rèn)識(shí).漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2004（6）.

［12］李泉.論對(duì)外漢語(yǔ)教材的針對(duì)性.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004.

［13］劉頌浩.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材趣味性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).語(yǔ)言教學(xué)與研究，2008（5）.

［14］王堯美.對(duì)外漢語(yǔ)教材的創(chuàng)新.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（4）.

［15］趙賢州.建國(guó)以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教材研究報(bào)告.第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1988.

［16］朱志平，江麗莉，馬思宇.1998—2008十年對(duì)外漢語(yǔ)教材述評(píng).北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）（總第209期）.