孫磊

【摘 要】語言活動(dòng)中教師的有效、靈活回應(yīng)，可以幫助幼兒拓展思維、激發(fā)幼兒的興趣和聯(lián)想，使思考的深度和廣度不斷遞進(jìn)、上升，并形成良性循環(huán)，把幼兒的潛在能力與智慧充分挖掘出來。可通過欣賞、追問、修補(bǔ)、歸納、互動(dòng)、留疑等回應(yīng)方式不斷提高活動(dòng)的質(zhì)量，提高幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】回應(yīng)；師幼互動(dòng)；激趣

一、探索、激趣——語言活動(dòng)中的有效回應(yīng)

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動(dòng)過程中，是教師對(duì)幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。教師的有效、靈活回應(yīng)，可以幫助幼兒拓展思維、激發(fā)聯(lián)想、使思考的深度和廣度不斷遞進(jìn)、上升，并形成良性循環(huán)，把幼兒的潛在能力與智慧充分挖掘出來。積極的師幼互動(dòng)是精彩教學(xué)的必要手段，而有效的教師回應(yīng)作為師幼互動(dòng)中重要的組成部分，更是讓語言活動(dòng)錦上添花的添加劑。良好的師幼互動(dòng)、有效的教師回應(yīng)，能使教師 “教”得更有意義，使幼兒“學(xué)”得更有價(jià)值。

1.欣賞式回應(yīng)——肯定幼兒的表現(xiàn)。在欣賞式回應(yīng)中，教師對(duì)幼兒的回答或者行為表現(xiàn)出肯定、贊許或者激勵(lì)。伴隨著欣賞式回應(yīng)的方式不僅包括言語的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，有時(shí)還伴隨著教師的肢體動(dòng)作或者表情，如鼓勵(lì)的眼神、陽光般的微笑、柔和的身體姿態(tài)、高高翹起的大拇指、甚至是充滿愛的擁抱，這樣的欣賞式回應(yīng)都預(yù)示著教師對(duì)幼兒的肯定與欣賞，對(duì)幼兒來說都是莫大的鼓舞，他們能在教師的鼓勵(lì)下繼續(xù)認(rèn)真思考。

例如：在大班的談話活動(dòng)《快樂的游樂場》中，孩子們有很多這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒的興趣一下子就上來了，滔滔不絕的說了很多。這時(shí)候如果我再用言語的介入似乎有些格格不入，會(huì)打斷幼兒的思維、降低幼兒表現(xiàn)的興趣。因此在幼兒說的時(shí)候，我始終微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，有時(shí)還做出一副非常驚訝、非常崇拜的表情。就是因?yàn)槲业男蕾p式非言語回應(yīng)，給了幼兒肯定，很多平時(shí)不大愛在集體面前交流的幼兒也躍躍欲試，想要和大家分享。

2.追問式回應(yīng)——激發(fā)幼兒的思考。追問是提問的一種形式，是語言活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。在活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答會(huì)讓人意料不到，而有時(shí)又常常會(huì)千篇一律、表述不清甚至偏離話題。此時(shí)教師需要及時(shí)分析這些特點(diǎn)對(duì)幼兒思維帶來的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、大膽想象、積極思考。

3.引導(dǎo)式回應(yīng)——拓展幼兒的思維。在語言活動(dòng)中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)教師的提問無法理解或者回答有困難的時(shí)候。教師應(yīng)該用引導(dǎo)式回應(yīng)來幫助幼兒，一般可以采取“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”的方法，以一些解釋性的小問題來進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫忙，讓幼兒能順利找到答案，跟進(jìn)教師的步伐，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.修補(bǔ)式回應(yīng)——完善幼兒的語言。修補(bǔ)式回應(yīng)是教師運(yùn)用自己的語言或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在活動(dòng)中，孩子的回答可能是有些不清楚的，此時(shí)，我們教師是不能含糊不清、模棱兩可的。我的修補(bǔ)式回應(yīng)在肯定幼兒回答的基礎(chǔ)上，將兩句話合成一句，讓幼兒學(xué)著將話說得完整、說得優(yōu)美，這對(duì)于孩子語言的完善是有幫助的。

5.歸納式回應(yīng)——提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都是零散的、直觀的，對(duì)于教師的提問，很多幼兒的回答都是五花八門、天馬行空式的，教師運(yùn)用規(guī)范而生動(dòng)的歸納式回應(yīng)，能幫助幼兒把這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整理，對(duì)幼兒的高水平思維形成挑戰(zhàn)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)中，幼兒給出了不同的零星的生活經(jīng)驗(yàn)之后，我用歸納式的小結(jié)回應(yīng)，既肯定了幼兒所有的回答，也將幼兒的回答做了簡單、明了地小結(jié)，這樣的歸納式小結(jié)回應(yīng)提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)更加清晰、活動(dòng)的價(jià)值更加凸顯。

6.互動(dòng)式回應(yīng)——培養(yǎng)幼兒的能力。一次精彩的語言活動(dòng)，除了有順暢的師幼互動(dòng)外，還應(yīng)有幼兒之間的精彩互動(dòng)。這種幼兒之間的互動(dòng)可以是互相提問互相解答，也可以是互相評(píng)價(jià)。教師應(yīng)通過問題引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)。這樣的互動(dòng)可以提高幼兒的注意力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的興趣，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也可培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種互動(dòng)式回應(yīng)在大班比較適用。對(duì)于中班小班的幼兒可能在能力上還有些欠缺、不適宜。

7.嫁接式回應(yīng)——凸顯活動(dòng)的主要價(jià)值。有時(shí)候在活動(dòng)中可以把幼兒生成的不同問題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價(jià)值的問題，更好的顯現(xiàn)活動(dòng)的主要價(jià)值。

8.留疑式回應(yīng)——激發(fā)幼兒自主探索的興趣。有的時(shí)候在活動(dòng)中教師會(huì)對(duì)幼兒生成的問題無法作出判斷時(shí)，可以給孩子留有疑問，師幼共同對(duì)疑難問題探究解答。

“回應(yīng)”是一種教育機(jī)智，它對(duì)孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動(dòng)前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛好。了解他們認(rèn)識(shí)的局限性，設(shè)想他們?cè)趩栴}情境下可能會(huì)怎么想、怎么說、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對(duì)語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

轉(zhuǎn)變回應(yīng)幼兒的方式，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性將是一個(gè)永恒的主題，我們應(yīng)在實(shí)踐中不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問題引入活動(dòng)，引入生活，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人！

（作者單位：山東省青島市市北區(qū)第六教工幼兒園）