錢兵

【摘 要】課堂提問在高中生物課堂教學(xué)中使用廣泛，是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)常規(guī)而重要的環(huán)節(jié)，但是從目前課堂提問的實(shí)施情況來看，存在隨意性大、效率不高的現(xiàn)狀。本文總結(jié)了高中生物課堂提問存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】課堂；提問；實(shí)效

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置問題，進(jìn)行師生問答的一種教學(xué)方法，是進(jìn)行有效教學(xué)的核心?？茖W(xué)、高效的提問，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。提問也是教學(xué)反饋的重要途徑，通過師生的對(duì)話交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的理解、掌握程度，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。下面筆者結(jié)合多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣哒n堂提問的實(shí)效性。

一、課前要精心設(shè)計(jì)問題

有的教師在備課時(shí)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)缺乏必要的準(zhǔn)備，課堂上隨意提問，導(dǎo)致了問題的質(zhì)量下降，不能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)、高效的問題，能引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。在備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題，減少課堂提問的隨意性，要緊扣教材，把握好“精煉、明確、層次性”的原則。

教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)的問題用語要精煉，精簡(jiǎn)的語言會(huì)使問題一目了然，學(xué)生比較容易掌握問題的關(guān)鍵，過長(zhǎng)或啰嗦的問題會(huì)讓學(xué)生無法清晰地明白你所提的問題是什么。問題的設(shè)計(jì)要具體、明確，如在講解“溫度對(duì)酶活性的影響”時(shí)，有的教師提出了這樣一個(gè)問題：“高溫和低溫會(huì)使酶失活嗎”，這個(gè)問題就顯得大而空，如果將問題改成：“-10℃和100℃對(duì)唾液淀粉酶的活性有什么影響？”這樣問題顯得具體、明確，有利于學(xué)生對(duì)問題的深入思考。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)必須遵循由易入難，層層推進(jìn)的原則，通過步步深入的提問，學(xué)生才能理順分析的思路、學(xué)會(huì)分析的方法。如在講解“光合作用的過程”時(shí)，可以設(shè)置這樣一組問題：①光合作用的場(chǎng)所在哪里？②光合作用的過程可以分為哪兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段的場(chǎng)所在哪里？③光反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物分別是什么，暗反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物分別是什么？④光反應(yīng)和暗反應(yīng)是如何聯(lián)系的？⑤產(chǎn)物（CH2O）和O2中的氧原子分別來自哪個(gè)反應(yīng)物？⑥光照突然減弱，植物體內(nèi)的C3和C5的含量會(huì)發(fā)生什么變化？像這樣層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，問題越來越深化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂提問時(shí)，要面向全體學(xué)生，不僅要考慮優(yōu)等生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，培養(yǎng)所有學(xué)生主動(dòng)思維，積極參與的意識(shí)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”時(shí)，一些簡(jiǎn)單的問題，如“兩個(gè)神經(jīng)元是如何聯(lián)系的，兩個(gè)神經(jīng)元之間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)叫什么，由哪幾個(gè)部分組成？”這些問題通過閱讀課本就可以解答，我們可以把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于有一定難度的問題，如“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞為什么是單向的，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞信號(hào)是怎么轉(zhuǎn)變的？”我們可以先讓優(yōu)秀的學(xué)生回答，這些學(xué)生理解后，再來幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而使每位學(xué)生對(duì)問題都有所收獲。

教師在提問的形式上，也要面向全體學(xué)生，教師所提的問題不可能讓每一位學(xué)生回答，但要讓每一位學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)。有的教師習(xí)慣用先指明具體學(xué)生，再提出問題，這樣容易造成其他學(xué)生偷懶或根本不思考。有的教師喜歡提問時(shí)會(huì)采用按照座位號(hào)或者按照學(xué)號(hào)的順序，這樣發(fā)問對(duì)象確定，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提問規(guī)律，也會(huì)造成其他學(xué)生偷懶。

三、問題提出后，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間

有的教師由于課堂教學(xué)內(nèi)容比較多，為了提高課堂教學(xué)節(jié)奏，增加課堂教學(xué)容量，問題提出后，不肯多花時(shí)間讓學(xué)生思考。有的教師課前對(duì)學(xué)生的研究不夠，過高的估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平，在問題提出后，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，這樣就大大降低了課堂提問的效果。學(xué)生在解決問題時(shí)，必然把新的信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，教師提問和學(xué)生回答之間必須留出至少3-5秒鐘的時(shí)間，這樣學(xué)生才有充足的時(shí)間收集、加工已有的知識(shí)，生成新的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)綜合各方面的因素，如學(xué)生的認(rèn)知水平、問題的難易程度、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等來確定具體的等待時(shí)間，只有讓學(xué)生對(duì)問題充分思考，才能保證課堂教學(xué)的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問

在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)中，大多數(shù)課堂只是停留在教師提問，學(xué)生答問的層次上，課堂提問的主動(dòng)權(quán)在教師手中。新一輪的課堂教學(xué)改革要求在課堂教學(xué)中要“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)”，科學(xué)家李政道曾說過：“對(duì)于科研工作者來說，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提問”，可見鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問的重要性。教師應(yīng)營(yíng)造自由、寬松的課堂教學(xué)氣氛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。例如在講解“溫特的向光性實(shí)驗(yàn)”時(shí)，通過動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)過程后，教師可以不急于提出問題，先讓學(xué)生試著主動(dòng)提出一些問題，這時(shí)很多有價(jià)值的問題就會(huì)生成，如“為什么沒有尖端，胚芽鞘也能彎曲、生長(zhǎng)；為什么要設(shè)計(jì)空白瓊脂塊的對(duì)照組；為什么胚芽鞘會(huì)向放瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎曲？”在高中生物課堂教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，才能很好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

課堂提問是師生雙方進(jìn)行雙向交流、及時(shí)傳遞和反饋教學(xué)信息的有效途徑之一，可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。如何提高高中生物課堂提問的實(shí)效性，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)）