黃曉燕

【摘 要】作文批改和評講是作文教學最重要的環(huán)節(jié)，是對作文質(zhì)量的整體評價，它包含著總結(jié)和反思，最終的目標是讓學生通過評價獲得對自己寫作能力發(fā)展的最有效的指導。

【關(guān)鍵詞】針對性；模式化；明確目標

我發(fā)現(xiàn)很多學生拿到老師批改后發(fā)下來的作文時，看評語很漠然，甚至有的只是看一下分數(shù)，然后就塞進書包里，對于老師的評講也是置若罔聞。這些問題需要我們盡快解決，以提高作文評價的有效性。

一、評價缺乏針對性

作文教學有很多訓練的內(nèi)容，在表達上比如事件的敘述，環(huán)境描寫、人物描寫、抒情、議論；在表現(xiàn)手法上有以物喻人、前后對比、以小見大；在語言上有詞語的運用、修辭手法的運用等等。每次作文都有不同的訓練目的，但很多老師批改時沒有將訓練目的作為點評的焦點和靶子，評改時面面俱到，泛泛而談，使學生不得要領(lǐng)，得不到努力提高的方向。此外，沒有考慮學生程度水平的高低和個性特征的差異，用同一尺度來衡量所有同學。

二、作文評語模式化

“中心明確”，“層次分明，”“語言優(yōu)美”，“結(jié)構(gòu)完整”，或者換成否定的，“中心不明確”“語言不通順”“條理不清楚”“結(jié)構(gòu)不嚴謹”，這些是語文老師寫作文評語時常用的語句，看似評得很全面，其實空洞無物，毫無新意，看不出具體內(nèi)涵，好在哪里壞在何處讓人摸不著頭腦。這種評語“假、大、空”，對學生沒有指導意義，學生怎么愿意看呢？

三、評價方式過于單調(diào)

通過了解，很多老師都是遵循“老師修改——寫評語——打分數(shù)——總體評講”這些環(huán)節(jié)來完成作文評價的。老師費盡腦汁寫的評語學生隨意瀏覽，懶得回到文中去找失誤之處。老師費盡唇舌的講評學生卻聽得昏昏欲睡，不知所云。一次作文訓練，師生俱疲而收效甚微。

針對存在的這些問題該怎么辦呢？我認為可以從以下幾方面去解決：

首先，明確目標，有的放矢。

初中階段的作文都是配合每一個單元的學習內(nèi)容來訓練的，有的寫人有的敘事，或說明或議論，每次都有一個訓練目的，我們對作文進行評價就應(yīng)該有的放矢，以求一練一得。比如訓練“以物喻人”的作文，要看人與物是否有相關(guān)性，是否有相似性，對人的描述是否到位，結(jié)尾能不能物和人同時講述，點明主題？而其他的描寫、開頭、語言則要相對簡單地評價。學生明確自己存在的問題后，再反復訓練，達到更高水平。

其次，評語得當，表達親切。

1.評語要具體

如果我們在下評語時求簡、求省工，看完作文就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。那不僅是對學生勞動的不尊重，也是對我們自己工作的不尊重。所以我認為，寫評語要力求具體。你說中心不明確，那文中哪里出現(xiàn)了中心的偏移？語言不流暢，那病句出現(xiàn)在何處？條理不清晰，究竟應(yīng)該怎樣調(diào)整？存在的問題老師應(yīng)該具體指出，還應(yīng)該提出一些修改的建議。學生看了才會茅塞頓開或豁然開朗，才能發(fā)揮評語的指導作用。

2.評語要因人而異

我們在評價學生習作時，應(yīng)針對學生的習作水平而提出不同的要求，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。如對寫作能力強的同學，不能一味地贊賞，這樣容易使他們產(chǎn)生自滿心理，在評價時可以對謀篇布局、語句的精彩生動、材料的創(chuàng)新等方面提高要求。俗話說“尺有所短，寸有所長。”對作文常常無從下手的同學，在對其習作評價時，應(yīng)盡量尋找他的閃光點，鼓起他寫作的信心，然后著重于選材是否合理，表達是否通順等方面進行評價。

3.評語要富有感情

每次我看到一篇佳作或一句好句時，總是忍不住要寫上一些贊賞、鼓勵的話：“誰說你的作文不行，這一段不是寫得很精彩嗎？”“謝謝你讓老師享受這么美的句子，如果再加些對人物心理活動的描寫那會更精彩”。富含感情的評語對學生產(chǎn)生了吸引力，他們覺得自己被老師關(guān)注著，理解著，欣賞著，很樂意接受老師提出的修改意見。如果碰到寫得一塌糊涂的，我們也應(yīng)該注意不斥責，而是用商討的方式鼓勵他。如：“我覺得這里描寫得不夠具體，如果把事情的經(jīng)過寫出來會更完整，你覺得呢？”商討式的批語如和風細雨滋潤學生的心田，被尊重的愉悅，使他們覺得修改作文是一種享受，而不是負擔。

再次，方式靈活，不拘一格。

評價作文不要拘泥于老師一手包辦的傳統(tǒng)方式，我們有時可以采取另外的方法以刺激學生學習的積極性。

1.自評互評

富蘭克林說過，“人絕對需要自我認定！因而，教育的終極目的即在——增進這種認定的能力。”學生的文章寫好后也應(yīng)該像欣賞名篇一樣，來細細品讀，學會自我欣賞，自我陶醉。同時通過讀可以找到毛病，養(yǎng)成修改自己作文的習慣。我的做法是：要求學生寫出習作后自己修改，找出一處閃光點和一處不妥之處附在末尾。長期訓練，學生能夠產(chǎn)生一種成就感，變被動為主動，真正成為學習的主人。

除了學生自評，有時還要采取互評，這樣他們才能了解自己的水平在同學當中的位置，知己知彼，取長補短，互勉共進。

開始正式批改時，我一般采取三個步驟：一是以組為單位，每個同學批改另一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數(shù)或等級；二是再由兩位組長把關(guān)，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正意見。三是教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關(guān)，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為評講指導做必要準備。

2.邊評邊講

評講作文也是一件辛苦的事情，往往是我們講得昏天地暗，學生卻聽得懨懨欲睡。如果我們換一種方式，把學生的作文拿到班上邊評邊講，大家可能會更關(guān)注，對于要講的作文內(nèi)容，老師事先在批改時可以做好紀錄，分好類，打好“埋伏”，在講相關(guān)作文知識時就把準備好的作文作為范文，這樣的評講何愁學生不配合，何愁學生不來勁？

總之，作為語文教師，要懂得有效地評價學生作文是提高學生作文素養(yǎng)的關(guān)鍵，重視作文評價這一環(huán)節(jié)，根據(jù)實際情況，靈活運用評價方法，發(fā)揮學生的主動性，引發(fā)學生的作文興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，變“要我寫”為“我要寫”。

【參考文獻】

[1]劉敬鳳.淺談中學生作文中存在的主要問題及方法[J].《中國校外教育》，2012年20期

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽區(qū)上倉初級中學）