林錦山

作文教學(xué)是語文教學(xué)工作的一個老大難問題，雖然歷代名師、文人、學(xué)者都苦苦探求，但至今依然“仁者見仁，智者見智”。在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語文活動課作為一種提高學(xué)生語文素質(zhì)的較有效的方法逐漸為大家所認(rèn)可。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)以語文課堂為陣地，開展相應(yīng)的語文活動課，創(chuàng)造一定的寫作環(huán)境，模擬生活場景，讓學(xué)生在放大的生活環(huán)境中體會生活、認(rèn)識生活，從中得到感受生活的基本方法和基本寫作方法，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平很有益處。

一、創(chuàng)造寫作環(huán)境有其存在的必要性

所謂創(chuàng)造寫作環(huán)境，就是在作文教學(xué)過程中，教師利用語文活動課，有意識地在課堂上為學(xué)生提供一定的活動場景，讓學(xué)生在準(zhǔn)備、參與、感受、回味中體驗(yàn)活動課的整個過程，具體地感受活動內(nèi)容和活動氛圍，以及由此而產(chǎn)生的各種“出乎意外”的活動場面，包括：老師、學(xué)生的基本認(rèn)識（觀點(diǎn)），學(xué)生闡述觀點(diǎn)時的具體表現(xiàn)（語言表述、神態(tài)動作），學(xué)生在傾聽他人表述時的表現(xiàn)，等等。學(xué)生在活動過程中往往充分運(yùn)用各種感覺器官，在放大了的生活環(huán)境中輕松愉悅地認(rèn)識這一生活，并從中體驗(yàn)到自己心理的復(fù)雜變化過程，掌握獲取寫作材料的基本方法。

作文來源于生活，但作文不等于生活，它們之間存在一種難以表述清楚的關(guān)系。這好比地里的菜和飯桌上的菜。飯桌上的菜是從地里來的，沒有地里的菜就沒有飯桌上的菜。但如果直接把地里的菜拿來宴請客人，那肯定被當(dāng)成神經(jīng)病處理，因?yàn)閺牡乩锏牟俗兂娠堊郎系牟?，這期間需要有一個選擇（一些不好的葉子或不可食用的根、莖必須去掉）、清洗、加工、燒煮的過程，而且在加工過程中需要加上油、鹽、味精等佐料和調(diào)料，甚至要講究火候等。作文教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生如何把生活變成作文，而對生活的認(rèn)識、選擇又往往因?yàn)樯畹钠椒?、單調(diào)、重復(fù)，特別是由于學(xué)生年齡段的特點(diǎn)而被學(xué)生忽視，有“水過無痕”之感，正如人們常說的“熟視無睹”。基于這點(diǎn)認(rèn)識，語文老師有必要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活的條件。因?yàn)檎J(rèn)識、選擇生活是獲取作文材料的基礎(chǔ)，不懂得認(rèn)識、選擇生活，就不能把“地理的菜”（生活）很好地變成“桌上的菜”（作文）。

隨著生活水平的提高，學(xué)生的生活水平得到很大的改善，往往不需要為生活奔波，都把時間花在學(xué)習(xí)上；更由于父輩們的寵愛，一般都過著“飯來張口，衣來伸手”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，生活上三點(diǎn)一線：教室——宿舍——食堂，無憂無慮、專心學(xué)習(xí)，狹窄的生活空間造成學(xué)生缺乏對生活的真實(shí)感受和體驗(yàn)，很難在平凡、單調(diào)、乏味的生活中尋覓到寫作素材，失去獲取寫作材料的基本途徑，以至于“無米下鍋”，遭遇“小媳婦難為無米之炊”的尷尬。

“興趣是最好的老師”，要提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是十分必要的。但傳統(tǒng)作文教學(xué)方法常常是：寫前指導(dǎo)、寫后評改、改后講評，這樣的教學(xué)模式看似合理，實(shí)則存在很多不足。因?yàn)樵趯懬爸笇?dǎo)中，老師的一些觀點(diǎn)、材料，往往束縛了學(xué)生的思維空間，他們大多把老師的這些指導(dǎo)作為真理寫進(jìn)作文中；至于老師的評改，也常常因?yàn)閼?yīng)付檢查而流于形式，大多數(shù)老師只是改改錯別字、病句之類的表層?xùn)|西，對于學(xué)生作文中存在的如何選材、如何思維等深層次的問題避而不談；在講評環(huán)節(jié)，經(jīng)常是以老師的歸納總結(jié)，點(diǎn)出本次寫作中存在的問題，最后以一篇或幾篇好一點(diǎn)的作文作為示范而告終；示范性作文往往被學(xué)生錯誤地認(rèn)為就是寫作的經(jīng)典而加以運(yùn)用，導(dǎo)致一個教師教出來的學(xué)生都像工廠里生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，都是一個樣子。學(xué)生千差萬別的個性，在這種教學(xué)模式中顯然是難以適應(yīng)的，特別是對“唯老師之話是聽”的低年級學(xué)生，更是被消磨殆盡，這種現(xiàn)狀很難引起學(xué)生的寫作興趣。

為了讓學(xué)生在考試中獲取高分，語文老師往往以一些范文作為指導(dǎo)寫作的基本模式，十分詳細(xì)地歸納寫作的基本規(guī)律和基本模式：結(jié)構(gòu)講究“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”；形式上講究開頭、結(jié)尾要講究文采，要運(yùn)用比喻、排比的句式；內(nèi)容上要積累幾個材料，等等。這種作文教學(xué)方法忽視了寫作主體（學(xué)生）的思想和生活積累，使得學(xué)生只能機(jī)械地從老師的講課中獲取有限的寫作材料和寫作方法，也許他們能夠?qū)懗鲆恍┳魑?，但不是自己的思想和觀點(diǎn)的作文。這好比學(xué)生很快就可以嘗到“魚”的美味，但沒有掌握必要的捕魚方法，只能是臨時吃吃而已，吃完了就沒有了一般，即寫作資源很快就會枯竭，以至于一遇到寫作，就生搬硬套、七拼八湊，出現(xiàn)“千人一面”的雷同現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一經(jīng)反復(fù)，就會形成惡性循環(huán)。學(xué)生一方面作文積累“囊中羞澀”，不得不搜腸刮肚，另一方面不得不應(yīng)付老師，從而厭文情緒自然而然地潛滋暗長起來。

中國語文教育在作文教學(xué)中對作文的定位，導(dǎo)致學(xué)生普遍對作文產(chǎn)生害怕的心理。受幾千年來科舉考試的影響，對作文的要求側(cè)重于文采，這從初考、中考、高考在作文評改中的發(fā)展層級的設(shè)置就可以看出。可以說中國作文教學(xué)培養(yǎng)的是作家型學(xué)生，而作家在語文課堂上是很難造就的。這些在很大程度上影響到學(xué)生對作文的興趣。

二、如何創(chuàng)造寫作環(huán)境

“巧媳婦難為無米之炊”，寫作的關(guān)鍵在于寫作材料，材料是作文最基本的因素。傳授學(xué)生獲取材料的基本方法，讓學(xué)生在生活中獲取寫作的不盡之材，這是廣大語文教師教好作文的最根本任務(wù)，也就是我們常說的“授之以漁”。針對這種現(xiàn)狀，可以利用語文活動課，讓學(xué)生在形象生動的活動中掌握獲取寫作材料的基本方法。

（一）“猜猜我是誰”，讓學(xué)生在放大了的生活環(huán)境中認(rèn)識生活。

在記敘文寫作教學(xué)的人物描寫這一專題中，我特地準(zhǔn)備了一堂“猜猜我是誰”的活動課。主要設(shè)置以下環(huán)節(jié)：

1.課前布置學(xué)生以本班同學(xué)為描寫對象，要求抓住該同學(xué)最突出的特征加以描述，不能出現(xiàn)名字，以第一時間辨別出來為佳。

2.在課堂上請學(xué)生到講臺上朗讀自己的小作文，讀完后讓其他同學(xué)猜猜所描寫的對象。

3.臺下學(xué)生要以上臺朗讀的學(xué)生為觀察對象，注意他們在朗讀過程中的外貌、表情、動作、語言等，并以其中一人為對象寫一篇短文，描述觀察所得。endprint

這樣，在第一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般會對自己平時早已熟悉的同學(xué)的外貌重新觀察，并有一些新的發(fā)現(xiàn)，這對于不善于觀察的學(xué)生來說無疑是一個驚喜，通過觀察而形成的文字，這是從生活到作文的一大跨越，其意義難以言表。

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生平時較少登臺演講，一上講臺，特別是眾目睽睽之下便顯得很不自在：有的臉羞得紅紅的，有的一時不知道手腳怎么放，有的用手摸摸頭發(fā)，有的用手抓著衣襟……這些動作就像在顯微鏡中放大一般，顯得特別突出、明顯，學(xué)生大多能夠較清楚地觀察、感受到；同時，活動課的特殊氣氛，往往能夠讓學(xué)生集中精神感受同學(xué)的言談舉止，盡情發(fā)揮想象力判斷同學(xué)在作文中所描述的對象，在熱烈的競猜中具體可感地體會人物的不同外貌特征和描寫方法，效果自然比直接單純地讓學(xué)生描寫人物的外貌或教師滔滔不絕地講評好。學(xué)生通過以上的觀察、交流和感受，進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物描寫、場景描寫的方法，再通過描寫的訓(xùn)練，提高對生活與作文的認(rèn)識，加深對寫作方法的掌握，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（二）“學(xué)當(dāng)小老師”，掌握作文評改的游戲規(guī)則，明確作文的基本要求。

語文老師都有這樣的經(jīng)歷：熬夜加班、辛辛苦苦地對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，而后聲嘶力竭地對學(xué)生的作文進(jìn)行講評，但學(xué)生對老師分發(fā)下來的作文和課堂上的講評無動于衷，關(guān)心的只是老師所給的分?jǐn)?shù)，至于老師在作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)也不“感冒”，教學(xué)效率十分低下，學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯別字、書寫潦草、選材、取材、描寫等問題反復(fù)出現(xiàn)。這種出力不討好、“高付出、低收入”的作文教學(xué)現(xiàn)象，一直困擾著我們。對于這個問題，語文老師不妨自我放松，通過語文活動課，改變互換師生角色，把吃力不討好的苦差事交給學(xué)生。學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)變中自然而然地對作文評改的一些“游戲規(guī)則”有更進(jìn)一步的了解；對自己作文中存在的一些毛病，如錯別字、書寫潦草等有較直觀的認(rèn)識；對教師評改中所關(guān)注的一些得分點(diǎn)有清楚的認(rèn)識；對作文中所運(yùn)用的一些寫作手法的妙處有較充足的認(rèn)識……這些對學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作心態(tài)是很有幫助的。通過幾次訓(xùn)練，學(xué)生對作文中存在的問題將會有較全面的了解，而一旦他們了解到作文中這些相關(guān)內(nèi)容，意識到這些問題，那么在日常寫作中就會有意識地注意該做什么和不該做什么，這對提高他們的寫作水平很有幫助。

本活動課的基本流程為：課前要準(zhǔn)備好作文評改的有關(guān)規(guī)則，最好印成書面材料，從而直觀、清楚；教師事先對所要評改的學(xué)生作文做詳細(xì)了解，做到心中有數(shù)，胸有成竹，以便在活動課上做相應(yīng)的啟發(fā)；了解學(xué)生的作文水平，以四人一組，其中一人有較強(qiáng)的寫作功底為佳，鼓勵小組交流；引導(dǎo)學(xué)生大膽地對所評改的作文進(jìn)行評改，指出其中的精彩之處與不足之處，在小組中大膽交流；及時了解活動過程中出現(xiàn)的新問題，輪流推選評改小組上臺進(jìn)行講評交流，達(dá)成共識，提高學(xué)生的鑒賞水平，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）開展讀書競賽，擴(kuò)大課堂的外延，增加學(xué)生的思想儲備。

語文學(xué)科具有知識性、思想性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。語文的知識性，要求學(xué)生下工夫記憶；語文的思想性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會思考；語文的藝術(shù)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的積累、沉淀和感悟。這就意味著學(xué)好語文不能僅靠死記硬背，特別是寫好作文，不僅需要學(xué)生有一定的文字功底，而且需要學(xué)生有一定的生活積累和思想認(rèn)識。因此，我們不能把目光停留在語文課堂上，而要以語文課堂為平臺。記得一個語文界的權(quán)威說過：看一堂課的好壞，不是看你教給學(xué)生多少，而是看你讓學(xué)生通過這堂課聯(lián)系到了多少課外知識。

如在教學(xué)高中語文第五冊的詩歌單元時，我讓學(xué)生舉辦了一場“李杜詩篇”知多少的競賽活動。第一階段要求學(xué)生利用課外時間收集有關(guān)李白杜甫的一些資料；第二階段總結(jié)整理李杜詩歌及其風(fēng)格的演變歷程；第三階段為潛心閱讀階段，以課文為軸心，向外輻射，閱讀背誦李杜的相關(guān)詩作；第四階段為競賽階段，大家分頭出題，利用二至三節(jié)課時間通過背誦、游戲、搶答、演講等方式評出優(yōu)勝者。通過這一活動，學(xué)生在查閱資料、整理材料的過程中對所學(xué)內(nèi)容有一個較完整的認(rèn)識，采用背誦、游戲、搶答、演講等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官參與語文學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，這對提高學(xué)生的作文能力非常有利?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生通過誦讀自然會增強(qiáng)語感，掌握寫作方法，這對作文寫作來說很有幫助。

（四）辯論對抗，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和論述能力。

學(xué)生作文水平與學(xué)生的思想認(rèn)識水平關(guān)系密切，這就像小學(xué)時認(rèn)為一些應(yīng)用題很難做，而一到中學(xué)就感到那是小菜一碟一樣，不變的是知識，變化的是認(rèn)識提高，懂得運(yùn)用更簡單的方法了。思想水平的高低很大程度上取決于學(xué)生的思辨能力的高低。但由于受高考指揮棒的影響，思維能力的培養(yǎng)往往為語文教師所忽視，特別作文教學(xué)往往側(cè)重于審題、立意、材料的組織、文章的結(jié)構(gòu)，思維方面的訓(xùn)練幾乎不涉及?；谶@一認(rèn)識，我們除了在語文教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練外，還可利用語文活動課，圍繞一個話題，舉行一些辯論賽，或男女對抗、或小組對抗，從而在辯論對抗中學(xué)會思維的方法，這對學(xué)生寫作很有幫助。

如對于當(dāng)前有些學(xué)生由于認(rèn)識不足，沉湎于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，學(xué)習(xí)成績一落千丈的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，我特地舉行了一場辯論賽，讓學(xué)生分為男女兩組，由正負(fù)班長、學(xué)習(xí)委員、語文科代表擔(dān)當(dāng)評委。學(xué)生在辯論中自覺地運(yùn)用邏輯方法，擺事實(shí)，講道理，動之以情，曉之以理，論辯得不亦樂乎。通過這一活動，他們普遍認(rèn)識到上網(wǎng)的益處，也認(rèn)識到其不足。個別學(xué)生還明白：上網(wǎng)不是簡單的經(jīng)濟(jì)問題，不是一個晚上、幾元錢的問題，涉及自己對他人勞動成果的不尊重乃至踐踏的問題；涉及自己對父母對自己期待的問題；涉及如何正確對待他人的愛的問題……這樣既提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平，又提高了學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生的議論文寫作是有益的。

三、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境的意義

（一）打破語文課堂的局限性，讓語文課真正成為連接課內(nèi)與課外的橋梁。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中充分接觸許許多多課本上沒有的知識，領(lǐng)略到中國文化與世界文化的博大精深，暢游在知識的海洋中，增長知識，增加思想儲備，為提高作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）語文活動課是一個讓學(xué)生展示自我的平臺，學(xué)生在活動過程中充分展示自己各方面的才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。

（三）改變傳統(tǒng)的說教模式，讓學(xué)生變被動為主動，真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)新課改的精神。同時，角色的改變讓學(xué)生體會到生活的樂趣和學(xué)習(xí)的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在老師精心創(chuàng)造的活動環(huán)境中，學(xué)生積極參與，體會到生活的味道，尋找到寫作的材料，掌握必要的寫作知識和寫作方法，不知不覺地消除畏文情緒。

當(dāng)然，創(chuàng)造寫作環(huán)境的方法和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，以上做法只為“拋磚引玉”。我相信，只要堅(jiān)持以“生”為本的原則，認(rèn)真挖掘、積極引導(dǎo)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，摒除傳統(tǒng)的說教形式，那么學(xué)生通過積極參與活動一定會對寫作感興趣，增加知識儲備，提高寫作水平。endprint