莫華英

摘 要： 中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接是初中英語教學(xué)中不容忽視的難題，是全體中小學(xué)教師必須面對(duì)和深入探討的教研課題。包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等多個(gè)方面，也是一個(gè)容易被回避和忽視的難題。本文從差異與脫節(jié)、探索與實(shí)踐等方面探索加強(qiáng)中小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的銜接思路及對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)銜接 銜接思路 銜接對(duì)策

英語是一種活的語言，要想掌握并靈活地運(yùn)用它，除了掌握語音、語法外，還必須進(jìn)行大量的閱讀。但是，中小學(xué)兩學(xué)段在閱讀教學(xué)的銜接上有許多難題與障礙，直接影響到初中英語教與學(xué)的發(fā)展。

一、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)

中學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)由于各成體系，中、小學(xué)教師之間彼此缺乏直接交流，造成中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)存在差異。

英語新課標(biāo)下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)在各年級(jí)有所不同。以二級(jí)（六年級(jí)結(jié)束時(shí)的要求）和三級(jí)（相當(dāng)于初中一年級(jí)）在“閱讀”方面教學(xué)目標(biāo)的比較為例。

二級(jí)的語言技能目標(biāo)要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能正確朗讀所學(xué)的故事或小短文；借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令。

三級(jí)的語言技能目標(biāo)要求：能正確朗讀課文；能理解簡(jiǎn)短的書面指令并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能初步使用簡(jiǎn)單的工具書。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。

通過以上對(duì)比，可以看出，相對(duì)于二級(jí)，三級(jí)在閱讀上的要求有明顯提高，二、三級(jí)之間閱讀教學(xué)目標(biāo)跳躍性強(qiáng)。這對(duì)剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生來說，其閱讀能力要求有了很大的飛躍，學(xué)生往往在短期內(nèi)難以應(yīng)付。

（二）教學(xué)方式存在差異。

中、小學(xué)生的年齡不同，生理、心理特點(diǎn)不同，社會(huì)的要求也不同，中、小學(xué)教師在教學(xué)管理和教學(xué)方法上有一個(gè)很大的跨度。

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，好動(dòng)，教師實(shí)行“保姆式”管理。課堂上，由于沒有升學(xué)的壓力，內(nèi)容少，節(jié)奏慢，要求低，課堂活動(dòng)多，學(xué)生多是在玩中學(xué)，參與度高，積極性強(qiáng)，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。

初中階段，學(xué)生年齡漸漸增大，由于有中考升學(xué)的壓力，課堂上內(nèi)容多，節(jié)奏快，要求高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的要求高了。很多情況下老師不再包攬代替，也不再事事過問，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求大大增強(qiáng)，英語課堂相對(duì)變得枯燥乏味。

這樣就形成了中學(xué)與小學(xué)教師在教學(xué)管理和教學(xué)方法上一個(gè)很大的跨度。這兩種教學(xué)管理和教學(xué)方法上的差異使一些依賴性較強(qiáng)的學(xué)生一時(shí)無所適從。

（三）學(xué)習(xí)方法存在差異。

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本上以機(jī)械模仿為主，視、聽、跟讀活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于讀寫活動(dòng)，“讀”的訓(xùn)練只側(cè)重于拼讀和簡(jiǎn)單的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性，依賴性強(qiáng)。

初中階段，學(xué)生閱讀各種文體并理解大意，找出中心思想，作者意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等相關(guān)信息，并運(yùn)用閱讀策略和正確的閱讀方法和習(xí)慣提高閱讀能力。這就需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自覺性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

綜上所述，由于中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上都存在較大差異和轉(zhuǎn)變，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生難以適應(yīng)，形成了較大的障礙，出現(xiàn)了中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)。

二、加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的思路及對(duì)策

我們要加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的探索與實(shí)踐，教、學(xué)、研三管齊下，探索與實(shí)踐并重，創(chuàng)新與發(fā)展同步，不斷探索，勇于實(shí)踐，在“漸變”中順利完成銜接，在銜接中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（一）明確一個(gè)目標(biāo)，由淺入深，符合閱讀教學(xué)銜接的要求。

明確一個(gè)目標(biāo)，就是始終不渝地堅(jiān)持課程總目標(biāo)：學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)興趣和愛好。

閱讀目標(biāo)在中小學(xué)各個(gè)階段要求有所不同，它們都有內(nèi)在的連貫性和一致性，基本上按循序漸進(jìn)的要求而設(shè)置。我們具體組織教學(xué)過程中要根據(jù)本學(xué)段不同的目標(biāo)要求，小學(xué)要求在“養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”下工夫，而中學(xué)則要求提高閱讀技巧，學(xué)會(huì)略讀，能“抓住大意”有突破。老師在教學(xué)過程中要注意保持閱讀教材內(nèi)在的一致性和連貫性，明確目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，大膽實(shí)踐，勇于進(jìn)取，既實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，又促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

老師應(yīng)緊扣新課標(biāo)對(duì)中、小學(xué)生課外讀寫的量化要求，精選具有代表性的閱讀材料，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生愉快地閱讀、思考。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀中迅速擴(kuò)大詞匯量，打好英語基礎(chǔ)，提高英語閱讀能力。

（二）構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)銜接，探索閱讀教學(xué)銜接的有效途徑。

當(dāng)前，中小學(xué)之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏直接信息交流和溝通的平臺(tái)，相互間很少進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，溝通教學(xué)信息。因此，要為中小學(xué)英語閱讀教學(xué)搭建兩個(gè)共同的平臺(tái)，加強(qiáng)銜接，探索閱讀教學(xué)銜接的有效途徑。

一是搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，組織中小學(xué)教師開展對(duì)口教研活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)交流，并進(jìn)行有針對(duì)性的專題教研活動(dòng)。通過“聯(lián)合教研組”這個(gè)中小學(xué)教師交流平臺(tái)，讓中小學(xué)教師之間有更多機(jī)會(huì)相互感受英語教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制訂具體教學(xué)計(jì)劃，為其確定教學(xué)模式和教學(xué)方法提供更多的選擇和參考。

二是搭建中小學(xué)學(xué)生共同參與的活動(dòng)平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的聯(lián)系，相互交流學(xué)習(xí)。比如對(duì)口中小學(xué)可以開展聯(lián)合課堂，共同舉辦英語角、童話劇比賽、擂臺(tái)賽等英語活動(dòng)。使學(xué)生意識(shí)到小學(xué)英語學(xué)習(xí)和初中英語學(xué)習(xí)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)。

通過以上兩個(gè)平臺(tái)，中小學(xué)教師可以相互交流，集思廣益，探尋如何在當(dāng)前的教改現(xiàn)實(shí)中找到能順利銜接過渡的有效途徑和策略，減低或避免因“脫節(jié)”現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響。endprint

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，完成閱讀教學(xué)銜接的三個(gè)“漸變”過渡。

1.閱讀材料的“漸變”。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，以及本身知識(shí)的局限性，在課外閱讀的語篇上，教師可以多采取對(duì)話類閱讀并用圖畫幫助學(xué)生理解語篇。小學(xué)高年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該多花些時(shí)間挑選一些知識(shí)性強(qiáng)、符合學(xué)生的閱讀能力的文章。鑒于初中的閱讀都為語篇閱讀，高年級(jí)應(yīng)少找對(duì)話類閱讀，多些簡(jiǎn)單的語篇閱讀。初中教師可以選取各種體裁的文章，加大學(xué)生的閱讀量，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行交際訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)和體會(huì)不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生自主從閱讀材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，提高解決問題的能力。

2.教學(xué)方法的“漸變”。小學(xué)生以形象思維為主，應(yīng)側(cè)重研究如何應(yīng)用多種教學(xué)活動(dòng)模式激發(fā)兒童的閱讀興趣，應(yīng)從模仿和表演入手，盡可能采用實(shí)物、游戲或多媒體等教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，以利于閱讀教學(xué)活動(dòng)更加高效地開展。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往存在一些閱讀障礙，如：?jiǎn)卧~成句，目不成行，學(xué)生喜歡一個(gè)一個(gè)單詞閱讀，這樣既影響速度又影響質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和糾正。初中學(xué)生的抽象思維能力在不斷增強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過誘導(dǎo)、啟發(fā)等形式，培養(yǎng)學(xué)生跨越生詞障礙，學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包含的信息方法，提高閱讀技巧、閱讀能力和閱讀水平。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。必須采用平緩、漸進(jìn)的發(fā)展模式。比如：教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)的Story Time《The Tigerand the Monkey》時(shí)，對(duì)于小學(xué)生，教師可以要求他們借助圖片聽懂故事，并能夠根據(jù)提示復(fù)述課文并表演課文。對(duì)于初一學(xué)生，教師可以配合閱讀教學(xué)，積極向他們推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物或練習(xí)，如：《Fox and cock》進(jìn)一步充實(shí)閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。對(duì)于初二、初三學(xué)生，讓他們?cè)囍压适轮械膶?duì)話轉(zhuǎn)改寫一段文章，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，這可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.教學(xué)活動(dòng)的“漸變”。英語晨會(huì)是我區(qū)一些學(xué)校的特色，節(jié)目豐富多彩，形式多樣，有語音學(xué)習(xí)ABC，故事小木屋、環(huán)球采風(fēng)船、表演小劇場(chǎng)、俚語小故事等，通過豐富多彩的表演活動(dòng)，孩子們樂于演，樂于學(xué)。對(duì)于小學(xué)生，我們?cè)诔繒?huì)上要求讀讀，說說，唱唱，演演。對(duì)于初中學(xué)生，我們?cè)诔繒?huì)上要求他們盡量用英語交際，學(xué)了新知識(shí)馬上就用，猜想故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，表演課本劇。

綜上所述，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接是初中英語教學(xué)中不容忽視的難題。我們必須積極探索中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)模式，研究閱讀教學(xué)的有效方式。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的樂趣，以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，做到中小學(xué)閱讀教學(xué)自然過渡，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

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