劉亞英

誦讀原本是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。孫洙曾說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！比欢诂F(xiàn)代中學(xué)語文課堂中，卻很少聽到瑯瑯書聲。究其根源，一方面，中學(xué)生已經(jīng)逐漸成熟，或覺得朗讀出聲有失臉面，或懶于出口，羞于出口。另一方面，忽略朗讀，教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，教師往往將課堂大部分時(shí)間花在課文分析上，要求學(xué)生重視理解和分析課文，而忽視學(xué)生的朗讀，長此以往，中學(xué)語文課堂上朗讀聲難覓。

古人云：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！崩首x即出聲地讀、響亮地讀，能使學(xué)生目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音，將注意力自然而然地集中到語文學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生通過朗讀獲得對文本的感性認(rèn)識，培養(yǎng)興趣。其實(shí)，有效朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還能提高學(xué)生的分析鑒賞能力，養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高，可謂一舉三得。

學(xué)生通過有感情地朗讀課文，可以獲得更豐富的情感和知識的經(jīng)驗(yàn)，可以用這些工具將自己的感受用不同方式表達(dá)出來，與他人交流，并通過不斷的交流逐漸提高水平，發(fā)散思維，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入理解課文，有感情地朗讀課文，會(huì)對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，接受各種社會(huì)性情感的熏陶，課文中戰(zhàn)斗英雄昂揚(yáng)的斗志，勞動(dòng)模范舍我的勞動(dòng)態(tài)度，科學(xué)家的刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神，運(yùn)動(dòng)員勇奪金牌的拼搏精神等，都會(huì)大大感染和豐富學(xué)生的情感。他們心通其情、意會(huì)其理，將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，并且在潛意識中積極模仿，產(chǎn)生道德感、理智感和美感。

有效的誦讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還能提高學(xué)生的分析鑒賞能力，養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高，可謂一舉三得。下面筆者從以下方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)課堂誦讀。

一、興趣是最好的老師

要想讓學(xué)生開口，必先誘發(fā)他們的熱情。中學(xué)生是一個(gè)很活躍的群體，他們對于自己感興趣的話題相當(dāng)活躍。在課堂上，教師的朗讀引導(dǎo)很重要，教師的投入能很好地將學(xué)生帶入情境，有了很好的氣氛渲染，那么課堂朗讀的火花將燃起。例如我在教授一些古詩詞時(shí)，如《琵琶行》，可在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，誘導(dǎo)學(xué)生慢慢地“融情入文”，漸漸培養(yǎng)朗讀興趣，從而使學(xué)生熱愛朗讀。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、教師多下水范讀

隨著社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)中我們更多地使用多媒體。不能否認(rèn)錄音中行家朗讀的示范作用，但它無法替代教師的范讀。教師范讀的聲音更加真切，心理學(xué)所說的“范型啟發(fā)”，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)都能作為信息，即時(shí)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。由此可見，教師范讀的效果遠(yuǎn)強(qiáng)于錄音朗讀。而且錄音朗讀遠(yuǎn)不如教師范讀來得實(shí)用和可靠。

正所謂“親其師，信其道”，教師的范讀易于激起學(xué)生的讀書熱情。同時(shí)，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地模仿老師的朗讀方法和技巧，無形中愛上朗讀，不斷提高朗讀水平。聲情并茂的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上再次置于課文中，展開豐富的聯(lián)想和想象。教師范讀時(shí)，學(xué)生視其人，聞其聲，感受文章的語言，領(lǐng)略文章的氣息，并不停思索：“為什么用這樣的語氣讀？”“用這個(gè)詞好在哪？”在思索中，學(xué)生感悟語言內(nèi)在的含義，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

教師的范讀是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化、創(chuàng)意性閱讀課文的積極性和主動(dòng)性，而且能打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。第一課時(shí)，導(dǎo)入新課后，教師就范讀課文或者讓學(xué)生聽課文錄音，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生模仿心理，模仿錄音讀課文，模仿老師讀課文，而讀不出自己的想法，自己的理解，自己的情感。教師的范讀或課文錄音放在學(xué)生對該句子理解有困難或者朗讀不到位時(shí)，也許效果更好。

三、讀出個(gè)性

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。”語感從何而來，不開口是不行的；要鼓勵(lì)師生用自己的方式和習(xí)慣讀出興趣，讀出要義，讀出感情，讀出成果。

古人言：“書讀百遍，其義自見。”甚至“每有會(huì)義，不求甚解”，朗讀及誦讀本身是一種享受，哪怕悟得有不足之處，教師也不用急于把要義“兜售”給學(xué)生，讓學(xué)生在誦讀中自己感悟，提高理解能力。讓不同的學(xué)生讀出自己的意味，師生一起品味探討，獲得的收獲遠(yuǎn)勝于五花八門的磁帶范讀。我曾在課堂上讓學(xué)生用不同的方式誦讀《再別康橋》，樹立學(xué)生的信心，強(qiáng)化詩歌鑒賞能力，效果優(yōu)于教師的“一言堂”。偶爾在課堂上舉行小型的詩歌朗誦比賽，學(xué)生進(jìn)步更大。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開口讀書，開口讀詩，一個(gè)人有了相對優(yōu)雅的品位，自然審美情趣有所提升，有較高的文學(xué)素養(yǎng)。

誦讀是學(xué)好語文的一把鑰匙，如果充分重視誦讀教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教師在誦讀中要提高自己的水平，精心指導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓瑯瑯書聲回蕩在語文課堂和校園中。endprint