王洪耀

現(xiàn)行化學教材以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，以提高學生的思想道德品質(zhì)、文化科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應(yīng)社會生活的能力為目標，走進了課堂。與舊教材相比，現(xiàn)行教材更注重教學過程的實踐性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，鼓勵教師實施個性化教學。那么，如何用好新教材呢？筆者結(jié)合教學體會談?wù)勏敕ā?/p>

一、創(chuàng)新教法，必須以提高教師素質(zhì)為先導

在新課程理念的指導下，現(xiàn)在化學教材重視科學，注重以科學探究為主的多樣化的學習方式，不僅課程體系有了重大的調(diào)整，而且反映出了教學思想的革命性變化。課程改革促使教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，在欄目設(shè)置上增加了“活動與探究”、“資料”、“討論”、“化學·技術(shù)·社會”、“拓展性課題”等，在給廣大師生提供很多信息的同時，也給教師提出了更高的要求。首先，必須認真學習現(xiàn)代教學理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學和教學改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想和觀念。其次，隨著新課程的實施，教師要調(diào)整角色，改變傳統(tǒng)的教學方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者和研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教學方式上，要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的“奴隸”。在課堂教學中，教師應(yīng)幫助學生監(jiān)視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程的結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。這就要求教師有一定的知識儲備，這種知識儲備是以不斷獲取信息，更新知識為基礎(chǔ)的。教師只有不斷學習，更新知識，才能有效帶動學生，滿足學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維。

與此同時，增強教師的探究能力，是改進和創(chuàng)新教法的基礎(chǔ)。組織學生進行科學探究是一種教學技能，這是以前教學中從未遇到過的新問題，課程改革后的學生學習熱情高漲，興趣濃厚，敢于動手、敢于思考。例如，有學生學了大理石、石灰石后乘旅游之際，去宜興、惠山等地采來石子，要求老師配合檢驗它們的成分是否相同？同時提出：惠山比善卷洞山體大，為什么沒有溶洞？這些地理地貌問題一般地理老師難以回答，這就啟示我們，新課程促使教師不斷進修學習增添新知識，在組織學生實施科學探究前，自己應(yīng)事先進行科學探究，獲取最前沿的科技成果和最佳的教學方法，才能隨機應(yīng)變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題，才能對學生進行答疑解惑。因此，要用好新教材，教師的先行提高是關(guān)鍵。教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習，真正做到學習、探究、實踐、創(chuàng)新四位一體。

二、發(fā)揮化學實驗的探究功能，培養(yǎng)學生的科學探究能力

現(xiàn)行教材強調(diào)了科學探究在學生發(fā)展過程中的重要地位。在“課程目標”中強調(diào)過程和方法；在課程內(nèi)容上把科學探究作為首要的一級主題；在評價上注重考核學生科學探究能力；在學習方法上，倡導學生自主性學習。尤其要注意以下兩點：一是突出學生的主體性。學生是科學探究的主體，要想有效實施科學探究，就必須增強學生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為此，首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣，這是充分發(fā)揮學生的主觀能動性的重要前提和基礎(chǔ)；其次要為學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探究性實驗等，讓學生親自動手探究；再次要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生大膽猜想，積極思考，使學生始終處于積極的探索中。二是注重實驗的探究性。傳統(tǒng)的實驗教學多屬于注入式，實驗教材將實驗原理、實驗步驟及實驗現(xiàn)象都寫得清清楚楚，學生做實驗只是被動地驗證，實驗報告千篇一律，實驗教學效果自然也就不理想。探究實驗是在激發(fā)學生思維，對知識提出猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上實驗。教師在課堂教學中，通常除提出問題、做適當引導外，主要給學生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學生可以觀察、分析、討論，親自感受、探究、查明問題的所在，尋求解決問題的最佳方案。例如：教學原電池時，首先創(chuàng)設(shè)問題情境：①原電池是一種什么裝置？②電流是如何產(chǎn)生的？然后提供實驗器材，引導學生自主實驗，讓學生觀察實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，引發(fā)學生聯(lián)想，主動發(fā)現(xiàn)和提出若干問題：氫氣是如何產(chǎn)生的？為什么銅片、鐵片上有質(zhì)量變化？從氧化——還原角度分析兩極發(fā)生什么變化？從能量角度分析又是怎樣？學生分組討論、交流、解釋，激起思維火花，從而得到最佳結(jié)果，培養(yǎng)強烈的問題意識和勇于質(zhì)疑、勤于思考的精神。

三、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的課堂教學模式大多為教師講授，學生聽講，例題、習題基本上是訓練學生的演繹推理能力，依據(jù)題目的限制條件，從限制的原理和知識點得出個別性結(jié)論，通常情況下，得到的是確切答案。這樣長期不變的教學模式和思維訓練方法，必然導致學生思維定勢過于強化，發(fā)散性思維被忽略，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和鉆研精神。新教材一改常態(tài)，在編寫上配有大量翔實、準確的“資料”，生動豐富的“閱讀”給學生提供了大量的信息，設(shè)置了“研究性課題”、“開放性習題”等，為學生探索思維的開展提供了機會，學生可以運用所學知識展開想象的翅膀去構(gòu)思，不被條條框框限制，不被學科知識限制，養(yǎng)成遇事多角度、全方位思考的習慣，激發(fā)學生學習化學的興趣和創(chuàng)新意識。教師在習題教學過程中，設(shè)計并訓練一些開放性試題，無疑有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。例如，在講《氧族元素》時，有這樣一道題：哪些事實能說明氧的非金屬性比硫的非金屬性強，此題對氧和硫的非金屬性強弱的比較，因?qū)忣}的角度的多樣性，導致結(jié)論的不確定性，通過本題的訓練，學生不僅掌握了硫的非金屬性比氧的非金屬性弱這一結(jié)論，而且掌握了比較二者強弱的多種方法和依據(jù)，理論聯(lián)系實際的觀點，也得到了進一步鞏固和加強。實踐證明很多傳統(tǒng)性的習題只要經(jīng)重新設(shè)計就可以成為開放性問題。一些問題可以組織學生討論，一些問題可以讓學生親自通過實驗研究，教師一方面要為學生提供條件，另一方面要讓學生自己想辦法創(chuàng)造條件，有些方案可以讓學生在家里實施。學生在創(chuàng)造條件的過程中，就是在進行創(chuàng)造性的活動，教師要組織好學生的討論，活躍學生的思維。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

（一）感受生活中的化學知識，激發(fā)學生的求知欲望?；瘜W與生活實踐的聯(lián)系是當前世界各國教育界都十分關(guān)注的教育熱點?，F(xiàn)行教材重視學生的生活經(jīng)驗；從人的呼吸活動探究到水資源的保護；從學校周圍工廠排出的廢水、冒出的黑煙、產(chǎn)生的異味的調(diào)查報告，到日?？諝赓|(zhì)量日報都已成為學生必須學習的重要內(nèi)容。例如，因教學需要組織學生到河道取水樣然后鑒別硬水、軟水的方法區(qū)別河水、自來水，并與蒸餾水作對比、找異同，使學生深深了解防止水體污染的重要性，使節(jié)約用水不僅僅是存在的一個概念，而是變成人類生活中的一個實際問題，它與我們的生存質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。有人提出：太湖地區(qū)水量這么大，為什么還要節(jié)約用水？為什么還要保護水質(zhì)？我們引導學生就此問題進行調(diào)查，找地圖、上網(wǎng)、查閱資料，同時通過走訪，取得第一手資料，然后分析研究，得出太湖水污染的主要原因及影響程度，使學生認識到學化學是為了用化學，學好化學大有用武之地。這樣提高了學生的興趣，從不同的角度、不同的方法，得到了同一個結(jié)論，達到了引發(fā)學生思維求異和創(chuàng)新的目的。

（二）感知新科技，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造欲?，F(xiàn)代社會的發(fā)展進步，離不開科學技術(shù)的進步、科研成果的創(chuàng)造。新教材密切聯(lián)系現(xiàn)代科技，包括材料、能源、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代問題，使學生感受化學發(fā)展的最新成果。結(jié)合教學內(nèi)容，必須有意識地對學生進行當前新科技、新成果的滲透，在課堂教學中不斷引進“時代活水”，使學生感受到現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，深切體會到人是可以認識并改造世界的，并激發(fā)他們向科學高峰攀登的熱情。例如，結(jié)合當前“神舟”五號升天可以介紹航天業(yè)中的化學知識，如火箭推進劑可以醇類為燃料，液態(tài)氧為氧化劑。能透過紅外線的紅外陶瓷可用來制造導彈頭部的紅外跟蹤裝置；用于制造氣體敏感元件的陶瓷，能廣泛用于易燃易爆、有毒氣體的自動檢測和報警。這樣，便能充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力和創(chuàng)造欲。endprint