高加鑒

【摘要】在教育改革不斷深入的過(guò)程中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用已成為一種共識(shí)，然而教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不及時(shí)、不到位，使得課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的積極性并沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。本文擬從落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用兩方面闡述高效的語(yǔ)文課堂關(guān)鍵在哪里，同時(shí)也是對(duì)自己教學(xué)工作的反思。

【關(guān)鍵詞】高效語(yǔ)文課堂；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在我校開(kāi)展得轟轟烈烈，如日中天，吸引了眾多同行的目光。上至省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)，下至縣教育局、兄弟學(xué)校相關(guān)人員，都經(jīng)常到我校聽(tīng)課，甚至省外的個(gè)別學(xué)校也到我校取經(jīng)。這種課堂教學(xué)模式都是按照“導(dǎo)入新課——出示學(xué)標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示匯報(bào)——總結(jié)提升——當(dāng)堂訓(xùn)練”操作，學(xué)生參與課堂的積極性高了，課堂氣氛更活躍了，但在熱鬧的課堂背后總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。我想應(yīng)該是缺少了語(yǔ)文味，缺少了語(yǔ)文課堂上師生對(duì)文本的解讀，缺少探尋語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。因此，在聽(tīng)到一些好課的同時(shí)，也深為目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的流行病感到擔(dān)憂，而解決問(wèn)題的途徑關(guān)鍵在落實(shí)。

一、全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就形成共識(shí)。但很多教師是說(shuō)在嘴上，做在形式上。在課堂上，不時(shí)聽(tīng)到“同學(xué)們討論討論”，“沒(méi)關(guān)系，說(shuō)說(shuō)你的想法”，“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的意見(jiàn)”一類鼓勵(lì)的話語(yǔ)?？墒菍W(xué)生卻沒(méi)有過(guò)多的響應(yīng)，更多還是教師在提問(wèn)題。這一現(xiàn)象是頗為值得思考的。要怎樣做到落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

（一）要落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。” 所以課堂教學(xué)教師要落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)課文、是否了解課文的基本內(nèi)容、不明白的地方有沒(méi)有作記號(hào)要胸有成竹。如果學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容一無(wú)所知，課文上沒(méi)有任何批注，小組合作討論根本就無(wú)法展開(kāi)，即使開(kāi)展小組討論效果也不會(huì)好。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課，本文是節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，篇幅也比較長(zhǎng)，課前教師如果沒(méi)有讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，也沒(méi)有發(fā)給導(dǎo)學(xué)案，教師就直接進(jìn)入課堂教學(xué)，完全按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行，本課的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法達(dá)成。

（二）要落實(shí)學(xué)生的合作探究

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開(kāi)自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸納他人的意見(jiàn)?！钡F(xiàn)實(shí)中很多教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，按知識(shí)層次等級(jí)，把全班學(xué)生合理搭配分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，既要各司其職，又要充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的群策群力優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然合作時(shí)機(jī)的把握相當(dāng)重要，課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。如學(xué)習(xí)《祥林嫂》時(shí)，就可以組織分組討論“造成祥林嫂的悲劇原因到底是什么？”學(xué)習(xí)《老人與海》可以組織分組討論“桑地亞哥是位怎樣的老人？在你看來(lái)，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何衡量？”

（三）要落實(shí)學(xué)生的展示匯報(bào)

“展示匯報(bào)”是檢驗(yàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)成果的重要手段。學(xué)生能否“用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見(jiàn)解?！笔钦Z(yǔ)文高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師一定要抓好落實(shí)，特別要做好當(dāng)有學(xué)生在發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生一定要作筆記，并把重點(diǎn)、要點(diǎn)標(biāo)注在課文相應(yīng)的位置。否則課堂討論就沒(méi)有深度和廣度，更重要的是學(xué)生上完課后書本卻是一片空白，什么記錄也沒(méi)有。如果這樣，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固就沒(méi)有辦法完成，更談不上今后的考試了。如學(xué)習(xí)《錦瑟》時(shí)，這首詩(shī)的內(nèi)容隱晦，意境凄迷，語(yǔ)言華美，給人以豐富的想象空間，可以說(shuō)每一聯(lián)都代表了一種情境，一種心緒；還有詩(shī)歌的主旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜。因此在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生做筆記。

二、充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。然而教師不知如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不及時(shí)、不到位，使得課堂效率降低。

（一）要落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)是否到位

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的回答或不同意見(jiàn)，都是一味叫好或廉價(jià)的贊頌。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能及時(shí)做出應(yīng)有的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)，無(wú)法提出自己的評(píng)價(jià)?！耙粋€(gè)語(yǔ)文教師，尤其一個(gè)高中語(yǔ)文教師如果不在這方面發(fā)揮自己的作用，盡自己的責(zé)任，實(shí)在是一種罪過(guò)?！?/p>

教師實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別是加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如在小組討論時(shí)，學(xué)生非常積極參與，成果展示時(shí)得出的答案也是千奇百怪，真可謂是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，可是“一千個(gè)哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，不可能是“李爾王”。也就是說(shuō)每一個(gè)問(wèn)題肯定有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的或者是相對(duì)集中的可供大家參考的答案。有的學(xué)生答案可能偏了，有的甚至根本不沾邊，“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，這不利于對(duì)課文文本的深入探究。教師一定要落實(shí)由同組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，而后組間成員評(píng)價(jià)，最后才是教師評(píng)價(jià)。如對(duì)《蜀道難》這首詩(shī)主旨的理解，學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，教師仔細(xì)傾聽(tīng)之后，適當(dāng)引導(dǎo)，深入探究文本，最后對(duì)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。要明確告知學(xué)生：本詩(shī)的主題是“送友人入蜀”，是沿襲樂(lè)府古題的“即事成篇”之作。擔(dān)心友人旅途艱險(xiǎn)，為友人去人生地不熟的地方感到憂慮，還抒寫了含蓄而執(zhí)著的惜別之情。否則學(xué)生就有可能一頭霧水，不知所措。

（二）要落實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否巧妙

教師根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度與梯度要恰當(dāng)。一堂課的好壞，最重要的是問(wèn)題設(shè)計(jì)，一個(gè)好的問(wèn)題可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到以點(diǎn)帶面的效果。其實(shí)上課要討論的問(wèn)題，課本后的練習(xí)題可以充分利用。如《望海潮》課后練習(xí)一“這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情。”就是很好的問(wèn)題，可以作為小組討論的問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，課堂的討論肯定會(huì)很精彩?！抖L(fēng)波》中課后練習(xí)二“作者通過(guò)途中遇雨這件小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度？對(duì)此你有什么看法？”可作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的問(wèn)題使用。但有些教師對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有用上，卻自己設(shè)計(jì)了好多問(wèn)題，細(xì)碎而零亂。還有問(wèn)題設(shè)置隨意性強(qiáng)，像“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的偽問(wèn)題，這是教學(xué)的大忌，切不可為之。

當(dāng)然在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是問(wèn)題解決的過(guò)程，如果學(xué)生能自己提出需要解決的問(wèn)題，并積極地去解決它，是難能可貴的。

（三）要落實(shí)板書設(shè)計(jì)是否合理

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，教師經(jīng)常使用多媒體上課，很少使用板書。有時(shí)甚至一節(jié)課連一個(gè)字的板書都沒(méi)有。作為一名教師，如果一堂課沒(méi)有板書，那是不可想象的；如果板書出錯(cuò)，那影響也是很壞。要落實(shí)好自己的板書設(shè)計(jì)是否扣住本節(jié)課的重點(diǎn)、突破這節(jié)課的難點(diǎn)；設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔、美觀，布局是否合理。沒(méi)有板書的語(yǔ)文課堂就不是高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳 岑）endprint