俞超

【摘要】葉圣陶先生是我國著名的教育家，語文教育的“一代宗師”。他曾在《認(rèn)識國文教學(xué)》中說：“閱讀和寫作兩項是生活上必要的智能；……就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵詠、體味，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；閱讀；課文；思想教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在教學(xué)實踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返璞歸真，充滿濃濃書香。

一、抓住文眼，讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如《大作家的小老師》這篇課文通篇以樸實的語言塑造了杰出的科學(xué)家愛因斯坦的形象。如果僅僅是停留在對內(nèi)容的感知和進(jìn)行思想教育的層面上，就會覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學(xué)家，并感受到本課語言獨特的美。在教學(xué)時，我與學(xué)生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)愛因斯坦為人謙虛的幾處內(nèi)心活動進(jìn)行深入研讀，抓住愛因斯坦的語言反復(fù)品讀：“對不起小姑娘，是我不小心。噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。小教授，請你再教教我。我呢，什么也幫不上她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”學(xué)生通過這些生動的文字，深刻感悟到愛因斯坦的品質(zhì)。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大科學(xué)家愛因斯坦的形象深深留在學(xué)生的心中，還使學(xué)生從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養(yǎng)了自己的語感。

二、潛心會文，推敲揣摩

葉老曾說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩?！庇纱丝梢姡x書是需要動腦思考的。只有潛心會文，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。

如《爭論的故事》一文中，故事蘊(yùn)含的道理是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，寥寥幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學(xué)們深刻認(rèn)識哥哥和弟弟這兩個人物，我先讓學(xué)生讀讀這段對話，說說哥哥弟弟給自己留下了什么印象，然后再通過細(xì)細(xì)品讀，揣摩哥哥的每一“問”用意何在？而弟弟的每一“答”又說明了什么？學(xué)生在研讀每一問一答中，透過語言文字，明白了兄弟倆互不相讓，最后沒有抓住時機(jī)。從中學(xué)生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學(xué)生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學(xué)生的語言得到了積累，理解文章的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、多元探讀，激活思維

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情、逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

如我在教《海底世界》這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受海底的景色奇異，物產(chǎn)豐富，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地讀書，通過范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出對海底的喜愛，激活學(xué)生的思維，積淀學(xué)生的語言。在教學(xué)第二小節(jié)的時候，我采取的是以讀代講，通過師生對讀，使學(xué)生能夠理解這一段是圍繞著“海底有各種各樣的聲音”這句話具體來展開描寫的。學(xué)生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學(xué)生對文本的理解，無不滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的情感。這樣的多元探讀，使學(xué)生感悟語言的能力增強(qiáng)了，使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句，甚至標(biāo)點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學(xué)生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學(xué)生都“想說”“會說”“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）endprint