王睿琪 劉文奇 黎進

摘 要： 目前我國半數(shù)高校要進行高校結構改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進高校畢業(yè)生就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的重要目標之一，高校實踐教學培養(yǎng)學生動手能力符合社會對人才的需要，因此建立實踐教學評價體系具有推動教學改革與發(fā)展的重要意義，能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞： 就業(yè) 實踐教學評價 體系構建

目前我國高校存在學術型人才供大于求，應用型人才匱乏，地方本科院校學科專業(yè)設置不能適銷對路，畢業(yè)生缺乏競爭力，一方面每年畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位招到合適的人才難，在這種大環(huán)境下教育部指出目前我國半數(shù)高校目前需要轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。首先，學校、家長和學生觀念的轉(zhuǎn)變，營造重視職業(yè)教育的氛圍，此外，對師資提出了更高要求，學校要加大培養(yǎng)雙師型教師力度。其次，根據(jù)社會人才需求實際要求，打造具有自己特點的課程設計和科學人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向促進地方性本科院校成功轉(zhuǎn)型為應用技術型院校。

一、實踐教學評價體系影響因素及構建原則

總體而言，實踐教學包括：課程實驗教學、生產(chǎn)實習頂崗實習、畢業(yè)論文設計、社會實踐、科技創(chuàng)新活動及競賽等。受到辦學理念、學風和校園氛圍、管理模式和方法、生源質(zhì)量、師資隊伍、物質(zhì)保障等因素的影響。

實踐教學評價體系構建原則：

1.全面性和重點突出原則：從評價主體而言，縱向統(tǒng)一，院系按照校級評價體系要求，具備各系專業(yè)特色。橫向?qū)I(yè)協(xié)同，專業(yè)之間師資互相支持。對每一個實踐項目的評價賦予不同的權重值，目的性引導實踐教學方向。

2.規(guī)范性和可行性原則：地方高校在進行轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，仍然遵守國家對本科教育培養(yǎng)方針政策和相關法律法規(guī)要求，根據(jù)國家社會和學校當時的培養(yǎng)目標和質(zhì)控標準，按照人才培養(yǎng)方案和程序進行。實踐教學評價必須具備可操作性，根據(jù)社會對人才的需求，及時更新教學管理模式，完善管理制度，構建政企校聯(lián)合平臺，網(wǎng)絡化管理教學，落實到細節(jié)，確保過程質(zhì)量和結果質(zhì)量。

3.簡明性和特色性原則：實踐教學評價體系建立要求項目目標準確，重點突出，為學生更好地適應社會就業(yè)環(huán)境，服務社會是實踐教學的風向標。以促進就業(yè)為導向的本科生實踐教學評價體系模式，必須具有服務地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)的特色性。

4.定量和定性相結合的原則：在實踐教學評價中，可以用數(shù)量評定的，給出定量標準。主觀因素較多，不適宜用數(shù)量評定的，采用A、B、C、D、E五等級評定。

二、地方性本科院校實踐教學評價體系構建

1.就業(yè)為主導的實踐教學政策引導

高校結構調(diào)整中，作為地方性本科轉(zhuǎn)型為應用技術型院校，明確目標的實踐教學評價體系才能準確定位。專業(yè)設置緊密結合地方特色區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)和企業(yè)。人才的培養(yǎng)主要針對市場，就是服務地方社會。政府、行業(yè)企業(yè)、學校和學生家庭共同努力，形成政、產(chǎn)、學、研、用五位一體化的培養(yǎng)理念，政府多方面扶植引導，行業(yè)企業(yè)積極能動提供指導支持，促進產(chǎn)教融合，學校構建校企合作平臺，建立健全合理培養(yǎng)方案，可操作課程設計，對學生自入校起灌輸職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，鼓勵學生培養(yǎng)鍛煉職業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。讓學生在大學期間學有所用，畢業(yè)即可為社會服務，實實在在地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

2.就業(yè)為主導的校企聯(lián)合運行管理和保障

韓國應用技術型大學學制靈活，與企業(yè)合作緊密，歐洲應用技術型大學以應用為導向，學生在企業(yè)進行小班制教學，充分訓練每一個學生，包括模擬商業(yè)游戲、案例分析，有校外考察與參觀企業(yè)等課程。德國對教師有嚴格的實踐經(jīng)驗要求，教授都必須為實踐家。目前我國有的高校為了加強實踐教學，學校新近教師頭幾年都是在企業(yè)實踐，同時聘請企業(yè)專家兼任教師。目前我校采取聘請企業(yè)技術高管講學授課，青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，更好地加強實踐教學。此外，高校和企業(yè)文化相互滲透，經(jīng)常聯(lián)合學生和企業(yè)舉辦課外活動。企業(yè)每年給我校設定企業(yè)獎學金助學勵學。地方高校應當發(fā)揮本地區(qū)域經(jīng)濟特色，樹立多層次、多角度辦學指導思想，而不是按照原來的一根指揮棒到底。

3.就業(yè)為主導的校企雙方評價指標建立及反饋調(diào)整

教育評價的第一模式是泰勒提出的目標行為模式，預定目標是唯一參照標準，這種模式難以反饋多維信息，人本主義體現(xiàn)不足。斯塔費爾比姆（stuff edam）CIPP模式，針對目標合理性可行性也提出評價，除了證明外還有改進和反饋。此外，還有自我評價法、教師評價法、過程評價法、目標評價法，模糊數(shù)學方法AHP和PUZZY結合多級模糊評價模型。建立高校和企業(yè)共同平臺，企業(yè)是高?？蒲屑夹g孵化基地，高校是企業(yè)培養(yǎng)人才和技術的搖籃，人才在高校學習技術，在企業(yè)學生產(chǎn)管理，借鑒美國“小企業(yè)發(fā)展中心模式”，利用地方高校資源優(yōu)勢結合國情地情，促進高校、企業(yè)和學生三方獲益。

地方性本科院校是我國高等教育重要組成部分，也是“十三五”高等教育改革高教結構調(diào)整轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要成員，為本地社會經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)做出努力，成為地方社會、經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展支撐力量，對高等教育從原來的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育起到了積極作用，為學生好就業(yè)、就好業(yè)提供了更好的培育搖籃。

參考文獻：

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[3]李春暉.高等學校實踐教學質(zhì)量綜合評價體系研究[J].實驗技術與管理，2009，26，（4）.

課題名稱：2013年湖南省普通高校實踐教學建設項目基礎化學大學生創(chuàng)新訓練中心。

通訊作者為：劉文奇