王亞洲 白闊天

摘 要： 隨著社會的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，現(xiàn)代教育對體育教師的要求有所改變，高等體育教育專業(yè)應走出“運動員型教師”的培養(yǎng)誤區(qū)，在新課改下重新明確培養(yǎng)目標；深入貫徹基礎體育教育改革的理念，跳出課程與教學領域的限制；將新的《體育與健康課程標準》列入高等體育教育專業(yè)的教育教學內(nèi)容中，推進體育教育改革。

關鍵詞： 體育教育專業(yè) 《體育與健康課程標準》 基礎體育課程

目前，我國將基礎體育教育與高等體育教育專業(yè)有機結(jié)合起來的研究并不多見，這樣就形成了一個在畢業(yè)生（未來的中小學體育教師）與中小學的實際需要之間的“斷帶”，極不利于二者的對接與整合。因此，在大力推行基礎體育教育改革的現(xiàn)階段，剖析與反思我國高等體育教育專業(yè)發(fā)展中的各項問題對體育基礎教育和高等體育教育專業(yè)的緊密銜接具有重大理論與實踐意義。

1.體育教師的培養(yǎng)目標

要從根本上推動我國素質(zhì)教育工作，就必須培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的中小學體育教師隊伍。為了適應我國基礎教育改革和發(fā)展的需要，高等體育教育專業(yè)教學工作的目標應改為全面提高對體育教育專業(yè)學生實施素質(zhì)教育的能力和水平，也就是要著重培養(yǎng)未來中小學體育教師貫徹落實新的《體育與健康課程標準》（以下簡稱《新課標》）的能力和水平。另外，高等體育教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)合格的中小學體育教人才，而不是培養(yǎng)“運動員型教師”。

2.課程目標設置與教學存在的問題

2.1培養(yǎng)目標有偏差

現(xiàn)階段高等體育教育專業(yè)在課程內(nèi)容與教學上仍未做到全方位改革，而如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨創(chuàng)精神等素質(zhì)教育方面還處在起步階段。高等體育教育專業(yè)需要解決的問題主要集中在課程設置、教學內(nèi)容和教學方法三個方面。

2.2課程安排順序缺乏合理性

例如主要必修課大部分集中在大學一年級，造成課程安排前緊后松，新生的課業(yè)繁重，難以將所學知識很好地消化吸收；而高年級學生過于松散，對之前學習的技術(shù)技能和專業(yè)基礎知識遺忘生疏，不利于提高教學質(zhì)量，也不利于學生在參加工作后盡快熟悉教學過程。體育專業(yè)課程設置中跨學科的文化知識類課程較少，且學生思想上較不重視，致使體育院校培養(yǎng)出來的學生文化素質(zhì)修養(yǎng)欠缺、知識面狹窄。同時，相對獨立的課程設置，在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，不利于發(fā)散思維的發(fā)展。教學的重心在技術(shù)技能訓練上有較多偏移，對于體育理論的教授較為忽視，在創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)上更不足，以單一的技能達標標準要求學生，使學生花費大量時間在應付考試過關上，導致學生普遍重技能、輕理論。這樣的學生將來在成為體育教師后有極大的可能性會成為“只會做，不會講”的體育教師，這樣不僅不利于走上工作崗位后勝任基礎體育教學工作，更不利于《新課標》的貫徹與落實。

2.3教學模式和教學方法陳舊

長期以來，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)趨于模式化和程序化，教師在教學過程中只是為上課而上課，并不是為培養(yǎng)一名合格的體育教師而上課。這樣的教學模式不能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。在教學方法的選用上仍然采用單一的方法，而不是有意識地為了培養(yǎng)體育專業(yè)人才的教學能力而采取不同角度、不同側(cè)重的教學方法。教師不注重調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性，沿用傳統(tǒng)教學方式，長此以往學生便懶于思考、安于現(xiàn)狀。未來的體育教師也有很可能繼續(xù)沿用這一教學模式，從而使體育教學陷入惡性循環(huán)。

2.4對教學基本功的培養(yǎng)欠缺

在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，有相當一部分學生的體育教學基本功非常薄弱，在教育實踐中經(jīng)常出現(xiàn)“只會示范，不會講解”的情況。在教學過程中還有部分學生的口令口號、哨音等基本技能薄弱到幾乎不能夠保證課堂的正常進行。教學過程中的組織能力也是體育教育專業(yè)人才的又一個短板，隊伍組織散亂、調(diào)動過程繁瑣、分組不恰當?shù)惹闆r很常見。這些教學基本功欠缺的原因大多是因為在課堂上，教師不注重這些教學基本功的培養(yǎng)，而學生也沒有這方面的意識，導致體育教育專業(yè)人才在就業(yè)后要花費相當長的時間補充練習這些最基本的技能，同時課堂教學效果會大打折扣。

3.結(jié)論與建議

《新課標》在向體育教育工作者傳達一種全新的教育理念與精神，它的制定立足于學生發(fā)展，關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，其中體現(xiàn)著“以學生為本”的教育觀。從《新課標》蘊含的基本理念中可以看到，體育教育人才需要具備較高的素質(zhì)和能力才能適應新時期基礎體育教育的要求。但是，由于高等體育教育專業(yè)長期以來的教學工作相對滯后，導致體育師資在很大程度上不能勝任基礎體育教育的要求，從在中小學推行新課標的難度與進度不難看出這一事實。

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力；讓體育教育學生了解基礎體育教育改革現(xiàn)狀及發(fā)展目標；盡快將《新課標》的學習納入教學大綱；注重學校體育理論與實踐結(jié)合，多用理論成果指導實踐。

總之，我們要以積極的姿態(tài)投身體育新課程改革，但不能矯枉過正，要抓住問題的主要矛盾及主要矛盾的主要方面，把握各種關鍵問題的對立和統(tǒng)一，尋求平衡，促進發(fā)展，順利推進體育課程改革。

參考文獻：

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