袁平 向美玲

摘 要： 大量英語課外閱讀是保證學(xué)生語言輸入的重要途徑。本文以一名初中學(xué)生為研究對象，對其進(jìn)行英語課外閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過近三年的英語課外閱讀訓(xùn)練，其英語整體水平，尤其是其語言輸出能力大大提高。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)生 英語課外閱讀 語言輸入 語言輸出

引言

高效的英語閱讀既是學(xué)生獲得語言知識(shí)的平臺(tái)，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。而鑒于課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，課外閱讀已成為培養(yǎng)學(xué)生英語語感，訓(xùn)練英語思維、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。作為語言輸入的主要渠道，閱讀是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言技能的重要途徑。但是，目前中小學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)情況并不樂觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力還是很薄弱。學(xué)生實(shí)際閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力與教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求有很大差距，一個(gè)原因與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)，另一個(gè)原因是中小學(xué)階段時(shí)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，從小學(xué)階段起就應(yīng)重視以課外閱讀為突破口，培養(yǎng)中小學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)的英語學(xué)習(xí)甚至以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、理論背景：語言輸入假說與輸出假設(shè)假說

美國語言學(xué)家Stephen Krashen（1985）在二十世紀(jì)七八十年代提出并發(fā)展了以“輸入假設(shè)”為核心的二語習(xí)得輸入理論，他認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入完成的，教師教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳語言輸入上，以促進(jìn)其語言的習(xí)得。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入包括三個(gè)方面語言習(xí)得才可能發(fā)生：可理解性輸入。學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)環(huán)境必須是可理解性的，這是語言習(xí)得的重要條件；包含著已知的語言成分；略高于已知語言水平的成分。

大量的語言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成情感攝入。情感因素對語言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語言攝人起過濾作用，Krashen稱之為“情感過濾假說”。他把學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度視作一個(gè)過濾器，對語言攝入進(jìn)行過濾。低情感過濾使較多的語言輸入自由通過。高情感過濾將語言輸入部分或全部擋在門外?！扒楦羞^濾假說”中所指的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信心及極度的焦慮會(huì)阻礙語言攝入，影響語言學(xué)習(xí)和習(xí)得。相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語言習(xí)得。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于其現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，那么能促進(jìn)其習(xí)得的就是“i+1”的輸入。

在對Krashen的輸入假說進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，M.Swain（1985）提出了語言輸出假設(shè)理論（The output hypothesis）。她認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出；學(xué)生需要被逼著充分利用現(xiàn)有語言資源，需要對將要輸出的語言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解。Swain的輸出假設(shè)指出，第二語言習(xí)得必須有雙向交際活動(dòng)，單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠充分的，習(xí)得者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語言，因而語言的輸出對語言習(xí)得具有重要作用。

語言的輸入與輸出是英語學(xué)習(xí)中兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，二者相輔相成，缺一不可，輸入是習(xí)得的先決條件，輸出是習(xí)得的必經(jīng)之路，也是輸入的最終目的。

二、英語課外閱讀的研究現(xiàn)狀

接觸量和復(fù)現(xiàn)率是學(xué)好外語的要素之一，大量閱讀是提高語言接觸量、增加詞匯復(fù)現(xiàn)率的法寶。眾多著名學(xué)者都呼吁加強(qiáng)課外閱讀，如胡文仲教授（1998年第8期《英語學(xué)習(xí)》）認(rèn)為：“對于初、中級(jí)英語學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強(qiáng)，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好。這是學(xué)好英語的一個(gè)好辦法?！焙纹漭方淌冢?000年第4期《英語學(xué)習(xí)》）認(rèn)為：“用英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界。從自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中，我體會(huì)到堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑之一?！秉S源深教授（2007）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的工夫主要在課外，他2006年大聲疾呼：好的英語是“讀”出來的，要求學(xué)生讀得多些，更多些。

對于英語課外閱讀，國內(nèi)很多一線教師進(jìn)行了研究。如陳洪（2012）、殷彩霞（2012）、汪婷（2014）就小學(xué)生英語課外閱讀的重要性及如何指導(dǎo)小學(xué)生的英語課外閱讀的問題進(jìn)行了嘗試；凌燕（2006）對初中生英語課外閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查；蔣素娟（2007）探討了如何引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀；鄧學(xué)華（2012）結(jié)合初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析了如何開發(fā)和利用課外實(shí)踐活動(dòng)；蔣純純（2012）論述了英語教師指導(dǎo)課外閱讀的意義及途徑；王鑫（2010）和韋兵（2011）分別論述了英語課外閱讀可以提高中學(xué)生英語口語、交際能力和書面表達(dá)能力；沈渭菊（2010）通過對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了英語課外閱讀對中國學(xué)生聽力、閱讀、寫作和口語水平具有積極作用；王佳娣（2012）認(rèn)為檔案袋評價(jià)應(yīng)用于英語課外閱讀中有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主監(jiān)督能力、自主評價(jià)能力及自主反思能力。

三、個(gè)案研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定到九年級(jí)完成學(xué)業(yè)時(shí)要求的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬字以上，高中畢業(yè)的累計(jì)詞匯量不少于30萬字（教育部，2012）。這只是常量，是閱讀的底線，許多大中城市的要求比這更高。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，沒有良好的閱讀習(xí)慣、較好的閱讀策略、足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語學(xué)習(xí)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。針對這一規(guī)定，筆者對A學(xué)生設(shè)計(jì)了課外閱讀的計(jì)劃，規(guī)定每周必須讀約1000字的英語課外閱讀，每年按50周計(jì)算，三年剛好15萬字的課外閱讀量，其中約15000字的英語小故事需要背誦。

從該學(xué)生2011年9月上初中開始，筆者要求他學(xué)習(xí)《新概念英語》第二冊，并且每周背誦一篇《新概念英語》第二冊的課文，到目前為止，新概念第二冊已經(jīng)全部學(xué)完，已經(jīng)開始《新概念英語》第三冊的學(xué)習(xí)，并要求完成新概念英語課后的練習(xí)（包括寫作練習(xí)）。除《新概念英語》第二冊外，筆者還為其準(zhǔn)備了《書蟲》系列、《時(shí)文英語》系列、英語廣場、英語街，英語周報(bào)（其老師上課用的材料）等英語課外閱讀材料。在該學(xué)生讀了這些材料后，筆者會(huì)要求該生簡要概括文章的內(nèi)容或者復(fù)述文章或者對一些筆者認(rèn)為難度較大的生詞進(jìn)行考核，或者對文章中出現(xiàn)的短語進(jìn)行以下梳理，以引起該生對某些詞匯的有意注意，有時(shí)也會(huì)要求他大聲朗讀這些材料。這主要是為了檢查該生的閱讀理解能力、詞匯、口語、寫作的技能，將語言輸入與語言輸出有機(jī)結(jié)合在一起。

四、研究的結(jié)果

經(jīng)過近三年的實(shí)驗(yàn)，該生完成了筆者布置的任務(wù)，喜歡自己在書店買些英文期刊或雜志之類，英語閱讀已經(jīng)變成英語“悅”讀。他的英語水平有較大提高?，F(xiàn)在分別就詞匯量、口語、寫作等具體說明。

詞匯量：由于經(jīng)常大量閱讀和看英文雜志，他的作文中有些比較鮮活的語言，有些是初中教材上沒有的。該生的詞匯量比同齡孩子而言，也稍微顯得豐富一些。而且他能夠根據(jù)學(xué)過的詞匯舉一反三，如在shopping這篇作文中，小作者用了newly-opened shopping mall，delicately-covered book，highly-polished shining mirrors，a blank face，athletic equipments，weird cosmetics，cashier，shopping trolley，等等。他的英語老師證明他的詞匯比其他的學(xué)生豐富。

口語能力：根據(jù)輸出理論，多說和多寫目的語有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的流利性和自動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者檢測自己對目的語學(xué)習(xí)所做出的假設(shè)。由于筆者要求他在讀完一篇小文章后用自己的話復(fù)述出來，這樣可將讀與說聯(lián)系在一起。該生初一、二時(shí)在他們學(xué)校的開展的口語比賽中，獲得三等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績。他在2013年6月的湖北省《CCTV杯》英語演講比賽，獲得第十一名的好成績。在日常交流中，可以看出他的英語口語比較流利。

寫作能力：根據(jù)輸出理論，語言輸出迫使學(xué)習(xí)者從語義加工過程轉(zhuǎn)移到句法加工過程，同時(shí)可以通過使用語言得到相應(yīng)的反饋。筆者要求他學(xué)完《新概念英語》后完成課后的寫作任務(wù)，了解自己使用語言時(shí)存在的問題，修正那些不適當(dāng)?shù)恼Z言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生正確的語言。該生的書面表達(dá)能力大大高于同齡學(xué)生，他在30分鐘內(nèi)可以寫一篇流利的、無重大語法錯(cuò)誤的、超過300字的英文小作文（本市的中考作文只要求寫80-100字）。

在初二結(jié)束的時(shí)候，我們對該生進(jìn)行了訪談：

“通過閱讀這些期紙雜志，我的閱讀量增加了，知識(shí)面也擴(kuò)大了，英語詞匯量、寫作水平與口語水平都有很大的提高。每次考試都在110分以上，老師還讓我當(dāng)了英語課代表呢?！?/p>

“我感到學(xué)習(xí)英語的勁頭越來越大了，自信心也隨之增加。英語也成了我學(xué)得最輕松的一門課程。”

“《時(shí)文閱讀》內(nèi)容貼近生活，題材廣泛，新穎有趣。比我小學(xué)讀的文章有趣多了。”

“《書蟲》系列讓我接觸到世界優(yōu)秀文學(xué)名著的機(jī)會(huì)。《英語廣場》的欄目有風(fēng)云人物、在線英語、電影沙龍、名篇經(jīng)典、故事大王、偶像檔案、心靈雞湯、球迷偶像等，很適合我們青少年閱讀，讓我們隨時(shí)跟上同齡人的步伐?！?/p>

對其任課老師的訪談中我們了解到該生詞匯量豐富、知識(shí)面寬、口語的流利度與準(zhǔn)確度均很好，作文也很流暢。盡管他沒有學(xué)過一些像定語從句之類的語法，但他會(huì)用一些基本的從句等。筆者顯示了在有經(jīng)驗(yàn)的教師或者成人指導(dǎo)下的課外閱讀活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樹立學(xué)好外語的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極情感，有效地提高學(xué)生的英語整體水平。

結(jié)語

真正的閱讀并不是為了測試的功利目的，那些熱衷于應(yīng)試的做法和忽視閱讀過程的做法都不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要把握好語言輸入與輸出的關(guān)系。語言輸出是教學(xué)的目的，更是一個(gè)過程。教師要使閱讀材料最大限度地滿足學(xué)生的情感需求，而不是只教語法與詞匯，只有這樣學(xué)生才會(huì)愛上閱讀，最終學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定量時(shí)，要給學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，這樣才能進(jìn)一步鞏固所輸入的內(nèi)容，因?yàn)槿魏屋敵龆急仨毻ㄟ^自覺有序的學(xué)習(xí)和靈活多樣的訓(xùn)練才能達(dá)到一定水平。同時(shí)，教師引領(lǐng)下的課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)形式，對學(xué)生英語課外閱讀能力的提高有更積極的作用。教育工作者應(yīng)該多學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)考慮，和他們一起制訂切實(shí)可行的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促他們按時(shí)完成，在完成過程中充分發(fā)揮協(xié)助者、幫助者的作用，為他們搭建“支架”，讓他們更好地走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S..The input hypothesis：Issues and Applications[M].London：Longman，1985.

[2]Swain，M..Communicative Competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S.Gass，C.Madden.Input in Second Language Acquisition[C].Rowley，MA： Newbury House Publishers.1985.

[3]陳洪.淺談小學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo).新課程導(dǎo)學(xué)，2012（27）.

[4]鄧學(xué)華.加強(qiáng)初中學(xué)生英語課外實(shí)踐能力教學(xué)策略研究.讀與寫雜志，2012（7）.

[5]黃源深.好的英語是“讀”出來的——英語教學(xué)談之一.外語界，2006（4）.

[6]蔣純純.英語教師指導(dǎo)課外閱讀的意義及途徑.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（3）.

[7]蔣素娟.如何引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007（5）.

[8]教育部.義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.

[9]李莎.關(guān)注初中學(xué)生情感體驗(yàn)，多種方式深化英語閱讀.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（7）.

[10]凌燕.初中生英語課外閱讀狀況調(diào)查.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2006（4）.

[11]劉道義.談培養(yǎng)中小學(xué)生的英語閱讀能力.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2012（4）.

[12]沈渭菊.英語課外閱讀對中國學(xué)生英語水平的影響.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）.

[13]王佳娣.英語課外閱讀中檔案袋評價(jià)的應(yīng)用與教學(xué)反思.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[14]汪婷.從閱讀到“悅讀”——淺析小學(xué)高年級(jí)英語課外閱讀.新課程學(xué)習(xí)，2014（1）.

[15]王鑫.關(guān)注小學(xué)生英語課外閱讀.科教文匯，2010（2）.

[16]王鑫.英語課外閱讀與中學(xué)生英語口語的提高.科教文匯（中旬刊），2010（9）.

[17]韋兵.英語課外閱讀對書面表達(dá)能力的影響.基礎(chǔ)英語教育，2011（4）.

[18]殷彩霞.為小學(xué)英語課外閱讀增光添彩.考試周刊，2013（10）.