薛娜

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言材料最核心的單位，也是最基本的要素之一，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯的作用毋庸置疑。詞匯是語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分，沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言就失去實(shí)際意義。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用，在某種意義上，英語(yǔ)詞匯量的多少?zèng)Q定學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是有規(guī)律的、成體系的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，充分運(yùn)用整體教學(xué)法，使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部音、形、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 詞匯塊 語(yǔ)境 語(yǔ)篇

一、引言

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins（1972）曾說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”就多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，掌握充足的詞匯是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基本保障，離開(kāi)詞匯，一切技能的培養(yǎng)和提高都將成為空談。因此，如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效安排詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，成為高中英語(yǔ)教師需攻克的一道難關(guān)。筆者就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最令人頭疼的問(wèn)題之一。當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還只停留在死記硬背詞匯表的層面，目標(biāo)不明確，記憶方法不當(dāng)，閱讀量小，復(fù)習(xí)鞏固不及時(shí)。母語(yǔ)定勢(shì)心理使學(xué)生常用漢語(yǔ)詞匯的詞性、釋義等規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)英語(yǔ)，阻礙和干擾了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是：耗時(shí)多，收效少，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，詞匯教學(xué)方法乏味，主次不分，生詞復(fù)現(xiàn)率低，檢查手段單一。因此，幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，成為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重中之重。

三、詞匯教學(xué)的策略

1.詞匯塊聯(lián)想教學(xué)法

Michael Lewis（1993）將多詞板塊定義為詞匯塊（lexical chunks），認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成的，是實(shí)際交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。此外，詞匯塊決定語(yǔ)言處理的速度。

大部分的英語(yǔ)句子都有一個(gè)模式，我們可以把這些模式以詞匯組塊形式理解或掌握，因?yàn)檫@些半固定形式的詞匯組塊提供了整個(gè)句子的框架，對(duì)于重點(diǎn)的詞塊，要進(jìn)行反復(fù)操練，以促進(jìn)內(nèi)化吸收。對(duì)于動(dòng)詞派生的詞塊，筆者往往會(huì)聽(tīng)寫一個(gè)動(dòng)詞如“go”，或給個(gè)介詞“to”，然后設(shè)計(jì)詞匯游戲——頭腦風(fēng)暴、思維輻射，讓學(xué)生盡可能多地寫出自己知道和積累的詞塊，進(jìn)行大量輸入，反復(fù)刺激，不但使學(xué)生鞏固詞匯，使他們有話可說(shuō)，而且為寫作做好鋪墊。例如給出一個(gè)話題“natural disaster”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的詞匯如：earthquake，flood，drought，typhoon，hurricane，fire，volcano eruption，storm，snow storm，sand storm，thunder storm，landslide，mountain landslide（山體滑坡），tsunami等.

2.詞匯教學(xué)語(yǔ)境化

學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，需要在不同的語(yǔ)境中多次體會(huì)詞的用法，從而使詞匯知識(shí)不斷增長(zhǎng)。 ——Cameron （2001）

詞匯和語(yǔ)境是相互依存、緊密相連的。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境體會(huì)詞義，使他們認(rèn)識(shí)到詞匯的多層次性。只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中講解詞匯，學(xué)生才能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。

正如上文所述，在具體的上下文中，每一個(gè)詞語(yǔ)都受語(yǔ)言環(huán)境的制約。在英語(yǔ)中，一詞多義的情況比比皆是，它們的具體意義要由不同的上下文而定。如“l(fā)ight” 一詞在不同的語(yǔ)境中就有不同的意義。

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的），my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光線）， so I turned on the lights（n.燈）. Now our room was bright with all the lights on. （n. 燈）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n. 燈）and lighted（v.點(diǎn)燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room. Light music（輕音樂(lè)） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n. 燈） were on again. In my mothers hand lay a present which was a light（adj.輕的） silk scarf with a light （adj.淺色的，淡色的） blue flower in the middle. How beautiful it was！ How happy I was！

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的含義是動(dòng)態(tài)的，鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)境線索猜測(cè)詞義。離開(kāi)具體的上下文，即語(yǔ)境，一個(gè)單詞只是一種符號(hào)，失去語(yǔ)言的意義。

3.語(yǔ)篇層面上的詞匯教學(xué)

詞語(yǔ)的呈現(xiàn)需要在典型的語(yǔ)篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置等；語(yǔ)言在本性上是語(yǔ)篇敏感的（context-sensitive），脫離了語(yǔ)篇，單個(gè)詞語(yǔ)的意義就無(wú)法確定，脫離了句子的詞語(yǔ)是這樣，脫離了語(yǔ)篇的句子也是這樣。

——Scott.T （2003）

語(yǔ)篇承載了大量的詞匯與表達(dá)方式，在語(yǔ)篇閱讀中關(guān)注詞匯應(yīng)視為增加詞匯量的重要途徑。好的語(yǔ)料本身就是語(yǔ)言運(yùn)用的示范，無(wú)論在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)言表達(dá)上，都能為學(xué)生提供多種借鑒和參照。因此，要充分運(yùn)用好語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面進(jìn)行多層次、多角度的處理。做到一個(gè)語(yǔ)篇多種用途，從而鞏固詞匯。在語(yǔ)篇閱讀理解過(guò)程中，促使學(xué)生做摘抄，或者訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)中譯英、詞匯拼寫、完形填空（補(bǔ)全信息）等形式，找出文中的好詞、好句、好段，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中主動(dòng)關(guān)注詞匯、關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的意識(shí)，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得效率。

筆者以模塊6 Unit 4“Global warming”的詞匯教學(xué)為例，展示語(yǔ)篇教學(xué)：

目標(biāo)詞： come about，subscribe to，results in，glance at，circumstances，and so on，average，tendency，go up，keep on，quantities of，put up with ，state ，oppose ，on the whole ，a range of ，even if，widespread ，so long as 。

語(yǔ)篇示例：（用目標(biāo)詞語(yǔ)填空 ）

Nowadays，the world is getting warmer and warmer.How does it come about？ Many scientists subscribe to the view that too much carbon dioxide results in the global warming.If we glance at our circumstances，well find the destroyed forests，the polluted water，the wasted energy and so on.Whats worse，the average temperature has a tendency to go up steadily（平穩(wěn)地），which makes the sea level keep on rising.And there are other quantities of bad effects of the global warming.Could you put up with them？

Many scientists state that we should oppose cutting down trees and polluting the air and water. On the whole，there are a range of little things we can do. Even if the global warming is a widespread problem，we can really make a difference.

Remember：so long as we live a low—carbon life，our earth will be saved！

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中體會(huì)目標(biāo)詞匯的用法，擴(kuò)展和加深對(duì)目標(biāo)詞匯的認(rèn)識(shí)，建立起目標(biāo)詞與其他信息的聯(lián)系，并巧妙、靈活運(yùn)用重復(fù)、再現(xiàn)、指代、同義 、上下義等語(yǔ)篇銜接手段。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分，新課標(biāo)要求教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，切實(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯的鞏固和內(nèi)化。

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[6]Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed. D.A Wilkins，1972.

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