李洋

“科學(xué)始于觀察，思維源于問(wèn)題”。心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算是真正發(fā)動(dòng)。上述理論在教學(xué)實(shí)際中已經(jīng)被廣大教育工作者承認(rèn)，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)生成問(wèn)題的卻不多，質(zhì)量也不高，課堂生成的更少，而多數(shù)的課堂問(wèn)題是由教師提出的，教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的生成性問(wèn)題敷衍或回避，無(wú)形中挫傷了學(xué)生求知欲，打擊了學(xué)生的積極性，由此課堂難免陷入沉悶和低效。教師如果在備課時(shí)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生生成性問(wèn)題的價(jià)值，有意識(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合適的預(yù)設(shè)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成問(wèn)題，再用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究行為，最終獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就可以使課堂變得生動(dòng)而高效。而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢于和善于提出問(wèn)題是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)課堂生成問(wèn)題的有效利用，最好的方法是設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情景，使問(wèn)題有的放矢，讓學(xué)生不僅知道要學(xué)什么，而且知道為什么學(xué)，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，消除學(xué)生不知為何而學(xué)的困惑?，F(xiàn)結(jié)合《物質(zhì)的量單位——摩爾》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劰P者對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”和“問(wèn)題生成”教學(xué)策略的綜合應(yīng)用的做法和想法。

物質(zhì)的量作為高中化學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)用性的知識(shí)，其重要地位不言而喻。但是高一新生對(duì)于微觀粒子和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有限，而物質(zhì)的量又是一個(gè)抽象性很強(qiáng)的概念，因此一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教材中將這部分知識(shí)放在必修1的第一章《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》中，點(diǎn)明物質(zhì)的量在實(shí)驗(yàn)中的重要應(yīng)用地位，但是在本節(jié)的第一課時(shí)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量基礎(chǔ)概念的時(shí)候沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解，同時(shí)，在以往的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量有什么用。為了降低學(xué)生的接受難度并解決學(xué)生不知為何而學(xué)的疑問(wèn)，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要采用了設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)策略。教法學(xué)法和基本教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

教法：置疑點(diǎn)撥、目標(biāo)分層、講練結(jié)合

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學(xué)法：?jiǎn)栴}探究、小組合作、自主學(xué)習(xí)

基本教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引入—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題—深入分析理解概念—鞏固練習(xí)—課后探究任務(wù)。

具體過(guò)程如下：

首先設(shè)置學(xué)習(xí)情境，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引入：“桌上有一杯水，這杯水中大約有多少個(gè)水分子？”利用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，而不是將問(wèn)題架空，在讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，潛移默化地接受學(xué)習(xí)物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)是有實(shí)際應(yīng)用意義的。

接下來(lái)通過(guò)類比生活中的相似問(wèn)題“1袋10kg的大米大約有多少粒？”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉實(shí)物的類比尋求解決問(wèn)題的方法，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的難度。學(xué)生可以較容易地想到可以用測(cè)量1g米大約有幾粒進(jìn)行換算，由此可以推出如果知道1ml水有多少個(gè)水分子就可以通過(guò)水的體積換算出水分子的個(gè)數(shù)。于是出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題：“水的體積和水分子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系？”在此告知學(xué)生，類似的問(wèn)題可以通過(guò)查找已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解決，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P12頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)尋找解決問(wèn)題的方法。在教材中學(xué)生可以找到的信息是“1mol水的質(zhì)量是18g，約含有6.02×10■個(gè)水分子”，因此學(xué)生可以找出水的質(zhì)量和分子數(shù)之間的關(guān)系，再聯(lián)系已有的關(guān)于密度的知識(shí)，就可以解決該問(wèn)題，完成解決方案。此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)方案動(dòng)手測(cè)量燒杯中水的體積，完成計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)換算過(guò)程有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。至此，在教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境下，完成第一輪的解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。

接下來(lái)進(jìn)行第二輪的“發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題”的過(guò)程，完成對(duì)概念的深度理解和整理。過(guò)程如下：回到上面解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生：“雖然解決了開(kāi)始的問(wèn)題，但是解決過(guò)程中產(chǎn)生了更多的新問(wèn)題，這些問(wèn)題不能放著不管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題是一種科學(xué)的精神和學(xué)習(xí)方法?！币髮W(xué)生小組匯總剛剛解決問(wèn)題的過(guò)程中生成的新問(wèn)題，班級(jí)匯總篩選后，小組討論解決，再班級(jí)匯總，相互點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，最后形成新的知識(shí)體系并做好課堂筆記。

在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的新問(wèn)題做好充分預(yù)設(shè)：“1mol是什么？”“為什么要選用6.02×10■這個(gè)數(shù)值？”“mol到底是用來(lái)表示什么的？”“質(zhì)量和mol之間存在什么樣規(guī)律性的關(guān)系？”等等。學(xué)生的問(wèn)題是千奇百怪、多種多樣的，描述問(wèn)題的語(yǔ)言也不會(huì)很規(guī)范，這是由于學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量相關(guān)的概念還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，因此教師要幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，對(duì)敘述的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)幫助學(xué)生理清分析思路。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生更好更透徹地理解相關(guān)的概念和概念之間的聯(lián)系，完成對(duì)概念的構(gòu)建和理解，還可以解決很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，如n的表示方法，n和mol的區(qū)別和聯(lián)系，等等。這種課堂即時(shí)生成性的問(wèn)題是最有價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)該格外注意，在備課的時(shí)候做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，這也是對(duì)一名教師能力水平的考驗(yàn)。

上述分析解決問(wèn)題的過(guò)程均以學(xué)生小組活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的參與體驗(yàn)，而且對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生小組的活動(dòng)及接下來(lái)的鞏固習(xí)題時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生不同層次水平的把握，設(shè)定不同的目標(biāo)，充分利用小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行分層次教學(xué)。

最后，在進(jìn)行完鞏固練習(xí)的點(diǎn)評(píng)和小結(jié)后，就本節(jié)課最后一個(gè)沒(méi)有解決的疑問(wèn)“能否直接利用水的體積和n之間的關(guān)系？”，結(jié)合教材P13有關(guān)于Vm的科學(xué)探究，設(shè)計(jì)課后探究作業(yè)，布置小組探究任務(wù)，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)Vm相關(guān)知識(shí)做好鋪墊。

本節(jié)的教學(xué)過(guò)程始終圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生在本節(jié)課中解決的是自己的疑問(wèn)，而不是教師提出的問(wèn)題，從而使被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)所提倡的“關(guān)注學(xué)生自身持續(xù)性發(fā)展”的教學(xué)價(jià)值。