沈義軍，宋建軍，姜 波

(1.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009;2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職研究所，江蘇 常州 213164;3.哈爾濱師范大學(xué) 西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150301)

“慕課”(Mooc，Massive Open Online Course)是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，世界許多國(guó)家都在參與，學(xué)習(xí)者眾多。有人預(yù)言，數(shù)百年的高等教育模式將會(huì)被“慕課”的出現(xiàn)徹底改變，這場(chǎng)變革范圍廣大、影響深遠(yuǎn)。而面對(duì)“慕課”浪潮的影響力，需要高校的教育工作者研究和思考，全面審視，積極應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、“慕課”的影響力

(一)全球化發(fā)展的推動(dòng)力

全球化勢(shì)不可擋，教育不能置身事外，“慕課”是在全球化背景下發(fā)生的。世界發(fā)達(dá)國(guó)家在全球化浪潮中為了保存其影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)行教育的擴(kuò)張，西方發(fā)達(dá)國(guó)家把高等教育作為國(guó)際化戰(zhàn)略的一部分，把教育輸出作為國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，充分鼓勵(lì)本國(guó)高等教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)進(jìn)行海外擴(kuò)張和授權(quán)辦學(xué)、承認(rèn)學(xué)分、質(zhì)量認(rèn)證和辦海外分校等方式?！澳秸n”已成為世界上一些一流大學(xué)為了拓展和擴(kuò)大自身影響的方式和手段，并作為應(yīng)對(duì)和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，以新的方式適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化。“慕課”是在全球化背景下發(fā)生的既是在實(shí)體的、物質(zhì)的空間里辦學(xué)，又是在虛擬的、網(wǎng)絡(luò)的空間中辦學(xué)，可以說(shuō)是真正的全球大學(xué)。美國(guó)斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·史朗、可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他們成為“慕課”催化劑，其理想是使世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源跨越時(shí)空，向所有人提供，為世界共享。這就是“慕課”在全球化背景下全球化的推動(dòng)力。[1]

(二)經(jīng)費(fèi)投入方面的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力

2008年以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育受金融危機(jī)的影響，沖擊最大的是教育經(jīng)費(fèi)投入的減少。美國(guó)各州公立高等教育在金融危機(jī)中受到影響和沖擊，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入的連續(xù)下降，美國(guó)44個(gè)州2012年財(cái)政出現(xiàn)赤字，對(duì)公立高校的投入平均下降了7.5%?！澳秸n”是為教育經(jīng)費(fèi)投入不足找到一種解決辦法，迫使高等教育尋求更加經(jīng)濟(jì)有效的教育模式。美國(guó)以州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)(AASCU)為代表的公立大學(xué)從“慕課”的發(fā)展中看到了在不用增長(zhǎng)經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上，可減少成本而提高教育質(zhì)量的可能性。為此，在AASCU成員學(xué)校間開(kāi)展了與“慕課”理念一致的“紅氣球項(xiàng)目”，從項(xiàng)目取得的初步成效上看，“慕課”能夠更加經(jīng)濟(jì)有效地利用有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，其發(fā)展的動(dòng)力之一是經(jīng)濟(jì)方面客觀因素起到了推動(dòng)作用。

(三)高等教育改革的推動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，世界上無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都努力地提高教育質(zhì)量，追求高質(zhì)量的高等教育。許多國(guó)家還存在優(yōu)質(zhì)教育資源供給與需求不平衡的問(wèn)題，針對(duì)本國(guó)高等教育的實(shí)際情況提高教育質(zhì)量仍然是很艱巨的任務(wù)。一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育早進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)高等教育資源與大眾化的發(fā)展是相當(dāng)?shù)?，發(fā)展中國(guó)家中雖然有些國(guó)家的高等教育進(jìn)入大眾化階段，但仍然需要不斷提高質(zhì)量走內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展之路。高等教育在探索教學(xué)改革方面，關(guān)注更多的是由教轉(zhuǎn)到學(xué)的改革和人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且，現(xiàn)代技術(shù)尤其是信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，沖擊著以傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式。[2]教育資源成本低質(zhì)量高和面向受眾廣是“慕課”的特點(diǎn)，同時(shí)，又改變了以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)位中心，使教學(xué)方式從根本上發(fā)生變革，這一變革適應(yīng)了全球化、信息化時(shí)代的教育新路徑。

(四)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)的推動(dòng)力

信息時(shí)代高校必須面對(duì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來(lái)的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“慕課”創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的網(wǎng)絡(luò)大課堂。信息技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)處理，給眾多領(lǐng)域和行業(yè)帶來(lái)革命性的變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，更加推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校教育改革中的應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源不再為少數(shù)人所壟斷，多數(shù)大眾同樣可以享有?！澳秸n”的產(chǎn)生和形成是當(dāng)今世界高等教育改革的客觀需要和要求，“慕課”可以有組織、有效地傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生可以不分時(shí)間、空間自由和免費(fèi)地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)“正義”(Justice)課程過(guò)去20年中只有1.5萬(wàn)名學(xué)生選修，而借助“慕課”，世界各國(guó)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的人數(shù)難以計(jì)數(shù)。“慕課”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表技術(shù)在高等教育教學(xué)方面的應(yīng)用，可以為教學(xué)提供更好的平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)教育資源可以在更大區(qū)域內(nèi)或在全球區(qū)域高效、便捷進(jìn)行和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。“慕課”的產(chǎn)生是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的結(jié)果，又是高等教育突破性的應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)性化教育服務(wù)的普及和推廣讓更多的人們分享。

二、“慕課”背景下高校教育變革與應(yīng)對(duì)策略

(一)“慕課”給我國(guó)高校辦學(xué)提供新的啟示

面對(duì)全球化“慕課”浪潮，我國(guó)高校應(yīng)該抓住“慕課”發(fā)展帶給我們的教育教學(xué)改革新機(jī)遇，用戰(zhàn)略視角思考高校的教學(xué)改革，結(jié)合高校自身的特點(diǎn)積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)，推動(dòng)和促進(jìn)在線教育的發(fā)展，重視和加強(qiáng)研究在線課程所引發(fā)的全球教育資源配置對(duì)高校的影響和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)研究和實(shí)踐在線教育與現(xiàn)有教學(xué)的整合，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，處理好課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的關(guān)系、授課和輔導(dǎo)的關(guān)系、課內(nèi)和課外的關(guān)系、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系、規(guī)范化培養(yǎng)與因材施教的關(guān)系等方面，面對(duì)“慕課”高校要積極應(yīng)對(duì)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)教育教學(xué)改革方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位。積極探索開(kāi)展“慕課”的校際間的開(kāi)放協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校間的“慕課”聯(lián)盟，“慕課”不僅要滿足中國(guó)人不出國(guó)就可學(xué)習(xí)國(guó)外課程外，也需要考慮到讓我國(guó)的課程通過(guò)“慕課”讓外國(guó)人學(xué)習(xí)到他們需要的中國(guó)課程。同時(shí)還要密切關(guān)注國(guó)際主流“慕課”平臺(tái)，并借鑒和吸取“慕課”開(kāi)發(fā)和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

(二)“慕課”給高校教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇

我國(guó)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)雖然取得一些成績(jī)，但是由于受經(jīng)費(fèi)投入的制約，校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)方面做得還不夠好，高?，F(xiàn)代化建設(shè)需要加大投入，對(duì)于一些“慕課”的核心技術(shù)開(kāi)發(fā)幾乎在短時(shí)間內(nèi)是不可能完成的。高校要在較短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)和開(kāi)展“慕課”教學(xué)，擺脫這種困境，應(yīng)當(dāng)自由組建“慕課”聯(lián)盟，也可在教育部門(mén)的協(xié)調(diào)下通過(guò)組建一個(gè)聯(lián)盟共同投入，并建設(shè)“慕課”平臺(tái)，聯(lián)盟中各高?？梢愿鶕?jù)各自的學(xué)校需要，遵照教學(xué)規(guī)律建設(shè)“慕課”課程，這是給高?！澳秸n”建設(shè)帶來(lái)的新機(jī)遇。

“慕課”的廣泛使用使得教學(xué)內(nèi)容和課程形成變得更加方便，主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的自主性和快捷性，對(duì)于教學(xué)效率的提高是顯而易見(jiàn)的。“慕課”利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段發(fā)出課程信息(微博、微信)，可以有幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)，甚至更多人在瞬間獲得這些信息，知識(shí)的傳遞或師生間的互動(dòng)可以瞬間完成。因此，高校要在信息化建設(shè)方面充分運(yùn)用信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步地解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，把由單一的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣氖谡n方式，把學(xué)生單一聽(tīng)課的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的方式、交流的方式等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還可根據(jù)學(xué)科專業(yè)的變化和學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行整合，凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在“慕課”浪潮的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育中的運(yùn)用，促進(jìn)了高校課程改革和創(chuàng)新，在以學(xué)位中心的教學(xué)方式下激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，以滿足學(xué)生創(chuàng)新的欲求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的嘗試。[3]

(三)“慕課”為高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了機(jī)遇

“慕課”這幾年發(fā)展之快是順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的歷史潮流，又為我國(guó)在深化教育改革基礎(chǔ)上提出了新問(wèn)題和要求。目前，高校人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)達(dá)高校相比還有較大的差距，通過(guò)傳統(tǒng)方式的追趕，我們只能亦步亦趨、疲于奔命，“慕課”的產(chǎn)生和發(fā)展給我們帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，使我們處在同一起跑線，在某些優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域里在世界學(xué)科發(fā)展中會(huì)更領(lǐng)先的并引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的方向。我們的努力和拼搏使我國(guó)的高校會(huì)在學(xué)科發(fā)展中實(shí)現(xiàn)新的突破，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校辦學(xué)整體上跨越式發(fā)展。

(四)“慕課”給高校教師發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“慕課”的到來(lái)，高校教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)，主動(dòng)適應(yīng)“慕課”對(duì)教師的要求，重新定位教師角色，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大膽改革和重新審視，研究和實(shí)踐“慕課”教學(xué)的要求和規(guī)律，在尊重教育規(guī)律的前提下不斷深化教學(xué)改革，確立以學(xué)為主的教學(xué)方式。學(xué)校教學(xué)方式百年來(lái)的傳承將會(huì)被“慕課”的到來(lái)而打破，學(xué)習(xí)者會(huì)自由的，不分時(shí)間、空間約束進(jìn)行學(xué)習(xí)和選擇自己需要的課程，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用把眾多學(xué)習(xí)者匯聚于同一虛擬空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，人們熟知的教師工作方式將會(huì)有質(zhì)的改變。傳統(tǒng)意義上的教師所熟知的教學(xué)方式和工作方式已被徹底的改變?！澳秸n”的到來(lái)為高校教師提供了新的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)新的混合式教學(xué)模式，要對(duì)教師的工作重新定位和研究，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，了解和掌握“慕課”的規(guī)律和特點(diǎn)，探索提高在線學(xué)習(xí)效果評(píng)估的方法等。

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013(2):53－57.

[2]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J].中國(guó)高等教育，2014(7):26－30.

[3]吳淑蘋(píng).MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013(3):191－193.