■博主：梁 好

語文教師不注重課堂板書，如今已經(jīng)不是個案。在全國特級教師的觀摩課上，亦是如此。有些名師，在整整一節(jié)課上也沒有在黑板上寫上幾個字，取而代之的則是所謂精美的多媒體課件。

時下許多教師認(rèn)為，新課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于其開放性和多媒體的應(yīng)用，因而板書也可以隨意而為，隨時而書，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣刻板。板書現(xiàn)在只是課堂教學(xué)即時情境下的附屬之物，不可能提前計劃寫在備課本上。只要課堂教學(xué)流暢自然，是否板書、板書的條理性與邏輯性強不強，都不必太在意。

新課堂果真不需要板書嗎？語文教師果真不需要具備設(shè)計與書寫板書的基本能力嗎？筆者認(rèn)為，這是一種錯誤的認(rèn)識。誠然，新課堂是開放性課堂，但是，我們不應(yīng)當(dāng)忘記，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)行為，應(yīng)當(dāng)具有較強的目的性，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)課堂教學(xué)行為的重要基礎(chǔ)，也是調(diào)控教學(xué)走向的重要工具。如果教師只認(rèn)同課堂的生成與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而無視預(yù)設(shè)的目的性，任由學(xué)生課堂上信馬由韁，無原則地被學(xué)生牽著鼻子走，那么，課堂教學(xué)注定是低效的，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高勢必沒任何幫助。

事實上，板書是教師教學(xué)思路的一種體現(xiàn)，是教師教學(xué)目標(biāo)的形象化呈現(xiàn)，可以全面反映課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，涵蓋課堂教學(xué)的知識要點，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能起引導(dǎo)作用。因此，板書并不是可有可無的，而是重要的教學(xué)方式。只不過新課堂的板書并非傳統(tǒng)課堂先期預(yù)設(shè)的一成不變式的板書，而應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)與生成的。相關(guān)板書的形式不應(yīng)只是電腦頁面程序化的播放與羅列，而應(yīng)當(dāng)是教師對開放式動態(tài)課堂的“完形填空”。當(dāng)然，課堂最終生成的板書與教師預(yù)設(shè)的板書不可能完全一致，但也不應(yīng)當(dāng)雜亂無章，而應(yīng)在一定程度上體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的基本點以及形式之美。

教師在課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)對課堂教學(xué)進行先期的預(yù)設(shè)與教學(xué)方案設(shè)計之時，同樣應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的板書呈現(xiàn)形式。板書可以成為教師改進教學(xué)行為的重要向?qū)?，它還能推進與調(diào)控課堂的進程，讓教學(xué)漸入佳境。

再者，就語文課堂而言，書寫能力是語文教師重要的素養(yǎng)之一。在現(xiàn)今現(xiàn)代信息化技術(shù)迅速普及、學(xué)生書寫能力下降的大環(huán)境下，教師的板書能力能給學(xué)生最好的示范與引領(lǐng)。一手漂亮的楷體字，一幅設(shè)計巧妙的板書，不僅是知識的呈現(xiàn)，也是一種藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)，對于促進學(xué)生寫好漢字具有重要意義。

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