蘇小平，楊明金，李 楠，陳濤涌，劉 瀅，王全興 (第二軍醫(yī)大學(xué)免疫學(xué)研究所暨醫(yī)學(xué)免疫學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 上海 200433)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力［1］。當(dāng)代大學(xué)生是我國(guó)未來(lái)人才的后備軍，他們是否擁有創(chuàng)新能力將直接關(guān)系我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命，如何培養(yǎng)本科生的自主創(chuàng)新能力一直是高校教育改革的核心內(nèi)容。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要課程設(shè)計(jì)。它除了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力以外，還要求學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)、綜合分析、處理數(shù)據(jù)，在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

PBL(problem-based learning)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，是近年來(lái)教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題［2－5］。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。PBL教學(xué)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很多共同點(diǎn)，比如:①都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體;②都實(shí)行導(dǎo)師制;③都以小班課程教學(xué)為主要模式。自從美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年創(chuàng)立以來(lái)，PBL教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到全世界包括中國(guó)高校的本科生理論課教學(xué)中，但是將其應(yīng)用于本科生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的報(bào)道還不多。我們將PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，獲得了明顯的效果，具體的實(shí)踐過(guò)程以及體會(huì)如下。

1 PBL教學(xué)法在本科生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)目的:通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維。課程教學(xué)方法:應(yīng)用PBL教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建立臨時(shí)的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)。課程實(shí)施過(guò)程:PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生理論課程的報(bào)道已經(jīng)很多，我們結(jié)合PBL經(jīng)典的教學(xué)方法以及綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的改變。PBL教學(xué)法應(yīng)用于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程沒(méi)有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含方向選擇、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

1．1 方向選擇 PBL教學(xué)方法是基于興趣的一種教學(xué)方法，興趣的引導(dǎo)尤為重要。教研室教員自身的研究方向往往過(guò)于專業(yè)，不能被沒(méi)有相應(yīng)研究背景的學(xué)生理解，所以導(dǎo)師為學(xué)生準(zhǔn)備一份研究背景通俗易懂但又與自身研究專業(yè)相關(guān)的研究方向。有富余課余時(shí)間的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師提供的研究方向興趣選擇自己的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方向。

1．2 教學(xué)實(shí)施 選擇相同方向并且有富余課余時(shí)間的學(xué)生組成一個(gè)臨時(shí)的研究團(tuán)隊(duì)(往往只有2－5名學(xué)生)，根據(jù)導(dǎo)師制定的研究方向、學(xué)生的課程安排制定一份研究方案，由研究團(tuán)隊(duì)共同完成。整個(gè)過(guò)程包括下面幾個(gè)階段:①導(dǎo)師建立臨時(shí)研究團(tuán)隊(duì)并介紹研究方向，本科生選擇自己感興趣的研究課題，但是往往對(duì)研究背景的了解還不夠深入，需要導(dǎo)師在這個(gè)階段介紹研究背景，并指導(dǎo)學(xué)生研讀相關(guān)的參考文獻(xiàn);②學(xué)生對(duì)相關(guān)的研究背景有了進(jìn)一步的了解，導(dǎo)師開(kāi)始介紹具體的研究方向，講解當(dāng)前該研究領(lǐng)域的重大問(wèn)題、難題并向?qū)W生提出問(wèn)題;③學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師提出的問(wèn)題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)提出自己的解決方案;④組織學(xué)生共同討論這些解決方案，最終選擇一種最可行的研究方案進(jìn)行進(jìn)一步的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);⑤學(xué)生圍繞這個(gè)最終的研究方案進(jìn)行分工合作，通過(guò)文獻(xiàn)檢索開(kāi)展課題的具體設(shè)計(jì)，最終形成一份具體的研究設(shè)計(jì)報(bào)告。

1．3 總結(jié)評(píng)價(jià) 總結(jié)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有兩次:一次是中期評(píng)價(jià)，根據(jù)導(dǎo)師提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)研讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)，提出自己的解決方案，并對(duì)這些方案進(jìn)行討論總結(jié)，最終形成一種解決方案;另一次為最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，導(dǎo)師聽(tīng)取學(xué)生具體綜合實(shí)驗(yàn)解決方案的匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)解決方案的特點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，最終形成一份綜合的研究方案。

2 PBL教學(xué)法在本科生綜合實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用體會(huì)

2．1 提高了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力 PBL教學(xué)法提倡教學(xué)以興趣、問(wèn)題為引導(dǎo)，導(dǎo)師設(shè)計(jì)相關(guān)的研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在選擇自己的研究設(shè)計(jì)方向。興趣指引學(xué)生去思考問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)導(dǎo)師的講解讓學(xué)生了解相關(guān)的背景，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入相關(guān)的研究領(lǐng)域。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具比如丁香園、小木蟲(chóng)、生物谷等論壇以及中國(guó)知網(wǎng)、維普、Pringer、Scopus等數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索，通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀一方面加深了對(duì)問(wèn)題的理解，另一方面培養(yǎng)了文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)資源挖掘的能力。經(jīng)過(guò)自己的思考并結(jié)合相關(guān)參考文獻(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)出一套解決方案，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力以及對(duì)知識(shí)的組織能力。

2．2 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神 團(tuán)隊(duì)合作精神是創(chuàng)新的必要條件，我們采用改進(jìn)的PBL教學(xué)方法進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)，包含了一個(gè)中期的總結(jié)評(píng)價(jià)，在這個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生前期的文獻(xiàn)檢索、解決方案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最終形成一個(gè)解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生圍繞各自的解決方案進(jìn)行熱烈的討論，充分聽(tīng)取其他同學(xué)的解決方案，并踴躍發(fā)言指出其解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)集體學(xué)習(xí)的過(guò)程。后期的研究設(shè)計(jì)主要圍繞一個(gè)最佳的解決方案進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，在導(dǎo)師的建議下，進(jìn)行必要的分工，分頭查閱參考文獻(xiàn)，進(jìn)行更加細(xì)致的方案設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力以及協(xié)同工作能力。

2．3 提高了學(xué)生的表達(dá)交流能力 創(chuàng)新需要溝通、交流，我們?cè)赑BL教學(xué)方法進(jìn)行綜合的實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生交流表達(dá)能力的培訓(xùn)。在中期評(píng)價(jià)階段，導(dǎo)師分別聽(tīng)取學(xué)生的解決方案。在聽(tīng)取的過(guò)程中學(xué)生可以任意時(shí)候打斷對(duì)方的講解，提出問(wèn)題，并及時(shí)討論這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的交流表達(dá)能力。在最終形成報(bào)告階段，要求學(xué)生形成正式的報(bào)告，并制作PPT幻燈進(jìn)行講解，在學(xué)生分別就報(bào)告不同部分進(jìn)行講解的過(guò)程中，允許其他學(xué)生進(jìn)行一些主要問(wèn)題或難題作出解釋，充分發(fā)揮主人翁精神，力求讓報(bào)告更加完善、可行。

2．4 提高了導(dǎo)師的創(chuàng)新和組織能力 PBL教學(xué)法在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)包括學(xué)生之間、導(dǎo)師和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)不同學(xué)生不同角度的理解，形成了不同的解決方案，這些方案或許有各種各樣的缺點(diǎn)、不足，但是對(duì)于一個(gè)在這個(gè)領(lǐng)域有所研究和思考的導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，往往會(huì)得到意想不到的收獲，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)開(kāi)闊導(dǎo)師視野、思路的過(guò)程。最終形成的研究方案是經(jīng)過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生配合共同完成的研究方案，這些方案往往可以作為導(dǎo)師的研究方案候選或者基金申請(qǐng)項(xiàng)目，讓學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng)成果找到一種可能實(shí)現(xiàn)的途徑。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然堅(jiān)持導(dǎo)師為輔、學(xué)生為主的PBL教學(xué)宗旨，但是導(dǎo)師的引導(dǎo)和組織一直貫穿其中，在這個(gè)過(guò)程中也提高了導(dǎo)師的組織能力。

3 PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課中遇到的問(wèn)題

現(xiàn)階段PBL教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然處于探索階段，因此導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中很難把握每一個(gè)環(huán)節(jié)。而且作為一個(gè)新的教學(xué)模式，其實(shí)施起來(lái)也遇到了許多問(wèn)題。盡管該方法受到了學(xué)生的普遍歡迎，但是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式中學(xué)生要花費(fèi)更多的精力來(lái)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課程安排普遍比較多，有富余課余時(shí)間的學(xué)生不多，特別是臨床醫(yī)學(xué)類學(xué)生課余時(shí)間更少，所以如何進(jìn)一步組織安排、盡量少占用學(xué)生的課余時(shí)間是今后該方法改進(jìn)的主要方向。

另外有的導(dǎo)師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方向的時(shí)候往往過(guò)于專業(yè)化，由于學(xué)生普通缺少相關(guān)的知識(shí)背景，所以有的研究方向不能有效地吸引學(xué)生的興趣。有的導(dǎo)師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方向又過(guò)于科普化，范圍太廣，學(xué)生由于找不到具體的方向也激發(fā)不起參與的興趣。所以導(dǎo)師在設(shè)計(jì)方向的時(shí)候更應(yīng)該權(quán)衡專業(yè)性和普遍性，研究背景應(yīng)該具有普遍性，相應(yīng)方向應(yīng)該具有專業(yè)性。通過(guò)一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)健康問(wèn)題如當(dāng)前發(fā)生的嚴(yán)重疾病模型、威脅人類健康的主要疾病模型來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方向時(shí)側(cè)重自己的研究領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

總之，PBL教學(xué)法應(yīng)用于本科生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

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