石玉榮，梅傳忠，武文娟，耿 建，周繼紅，夏 俊 (蚌埠醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室， 蚌埠 233030)

隨著以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的空前發(fā)展，引起了教育的深刻變革。正如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)所言:“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?，F(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育時空，改變了傳統(tǒng)班級授課的單一教育模式，改變了教師、學(xué)生的角色地位和相互關(guān)系，使師生的思維、行為方式發(fā)生根本性的變化，這些必將引起教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境、教學(xué)方法和評價的重大變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師必須積極適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，不斷提高自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，全面掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)與手段，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，只有這樣才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)的根本需求。因此，對信息技術(shù)條件下提高教師的信息化素養(yǎng)進(jìn)行深入研究具有一定的現(xiàn)實意義。

1 教學(xué)質(zhì)量與教師素養(yǎng)的關(guān)系

教師既是提高教學(xué)質(zhì)量的研究者，又是提高教學(xué)質(zhì)量的實施者。教師必須具備較高的素養(yǎng)才能取得較高的教學(xué)質(zhì)量。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，必須在確?；A(chǔ)理論“實用、夠用”的前提下，破除單一的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的有利條件，采用多元化教與學(xué)的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，才能適應(yīng)新形勢下教學(xué)模式和教育理論，這也就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。

2 教師信息化專業(yè)素養(yǎng)

教育部于2012年正式公布了中國教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范和確立了教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)，這有利于促進(jìn)中國教師隊伍的規(guī)范和整體能力的提升。隨著教育信息化的發(fā)展，教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力素養(yǎng)顯得尤為重要。教師要擁有混合多種形態(tài)和不同的教育方法，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。有效的技術(shù)應(yīng)用對于解決教學(xué)中的重、難點已彰顯其優(yōu)越性。而信息化素養(yǎng)的核心是信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。教師的信息化教學(xué)能力則是將信息技術(shù)與教師的教學(xué)活動相融合，是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。在當(dāng)今的信息化時代，課堂已不再是單純地以教師或?qū)W生為中心的課堂模式，而是一種“混合式”的模式。在這種模式下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究為主線，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者，這就要求教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)者的個性特征，密切聯(lián)系生活實際，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過程中，需要教師擁有判斷何處使用技術(shù)、使用何種技術(shù)以及如何使用技術(shù)的能力。提高教師自身的信息化教學(xué)能力，這也是在信息技術(shù)時代下促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)整合的必備素養(yǎng)和要求，是進(jìn)行有效課堂設(shè)計的基本素質(zhì)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)者的基本保證。

3 教師信息化專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的影響

在有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中，教學(xué)設(shè)計是最主要的因素。教學(xué)設(shè)計從其學(xué)科形成的歷史來看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)而發(fā)展起來的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計要包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的選取、教學(xué)策略的選擇與運用、教學(xué)情境、師生互動和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用、教學(xué)評價與反饋等一系列相互關(guān)聯(lián)的活動。這種教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程能通過合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，最終實現(xiàn)從“教”為設(shè)計中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)設(shè)計及開展本身就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，敢于突破陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建能夠勝任角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力［1］。不斷進(jìn)行反思和自我評價，提高對教學(xué)活動的自我察覺能力，發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問題，提出改進(jìn)的方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果［2］。

4 提高教師信息化專業(yè)素養(yǎng)的策略

4．1 教師要主動轉(zhuǎn)變觀念，實踐信息技術(shù)與課程整合 在信息化社會化環(huán)境下，知識具有流動性、融合性，教師已不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這就需要教師具有先進(jìn)的教育思想，實現(xiàn)教學(xué)上的三個重心轉(zhuǎn)移:從以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心;從以知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心;從以智力為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以非智力為重心［3］。這種教學(xué)模式的改變，需要信息技術(shù)與課程進(jìn)行優(yōu)化整合。在整合的過程中，首先應(yīng)積極建設(shè)信息化課程資源，這也是實施整合的先決條件。我院臨床生物化學(xué)檢驗為省級精品課程，已完成多媒體課件、多媒體素材等課程資源，試題庫也正在籌備之中，這些資源的建設(shè)為整合提供了前提。根據(jù)臨床生化檢驗這門課程的特點，我院進(jìn)行了雙語教學(xué)及臨床綜合性實驗的開設(shè)，不斷探索構(gòu)建與信息技術(shù)環(huán)境下適合的教學(xué)模式。在探索和實施教學(xué)改革的過程中，對教師的專業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求，教師在教學(xué)過程需要努力實現(xiàn)教與學(xué)、知識與能力的最佳結(jié)合，探索適合學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方法［4］。這對帶教教師是一種挑戰(zhàn)，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有力途徑。

4．2 積極參與教師技術(shù)能力培訓(xùn) 教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，必須依靠自身的學(xué)習(xí)、實踐以及有關(guān)部門組織的培訓(xùn)活動來實現(xiàn)。世界各發(fā)達(dá)國家為了發(fā)展信息化教育事業(yè)，都非常重視對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，投入大量經(jīng)費。通過培訓(xùn)可大大提高教師的教育理論和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師之間的合作交流能力。積極開展教育科研活動，以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。培訓(xùn)、研究、應(yīng)用一體化的培訓(xùn)方式可將教師培訓(xùn)、科研和日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從實際教學(xué)問題入手，以共同建設(shè)為切入點，教師在教學(xué)實踐中建立實踐共同體，這對提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)具有積極作用［5］。

總之，在信息化發(fā)展的今天，教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)的提高對轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提高教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。只有不斷提高教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式改革的需要，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 王忠政，張國榮．教師信息化課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2013，(1):134 －137，165．

［2］ 王德炎．信息化社會背景下高校教師角色轉(zhuǎn)型［J］．教育評論，2010，(1):68 －70．

［3］ 陳大偉，孟曉莉．信息化環(huán)境下高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略［J］．現(xiàn)代教育論叢，2008，(9):44 －48．

［4］ 王沁萍，陳向偉，李軍紀(jì)．我國高等教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的研究現(xiàn)狀［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(12):1071 －1074．

［5］ 男國農(nóng)．怎樣理解信息技術(shù)及教師素養(yǎng)的形成［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(1):3 －6．