柳亞杰

（浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州 310015）

一、現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語教學(xué)與學(xué)科建設(shè)方面的論文分別占中國核心期刊中商務(wù)英語類的29.6%和27.8%（王立非，2012：5）[16]，可見商務(wù)英語教學(xué)和學(xué)科建設(shè)日漸成熟。很多大學(xué)的英語專業(yè)從一開始的重視“文學(xué)”，到重視“語言”，教學(xué)大綱設(shè)定前兩年為基礎(chǔ)語言課，后兩年文學(xué)和語言學(xué)（胡壯麟，2009：6）[12]。目前只有部分高校的英語專業(yè)里開設(shè)商務(wù)英語學(xué)科，而在大學(xué)英語課程里商務(wù)英語還只是作為選修課或者后續(xù)拓展課。

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，花兩年的時間來積累和錘煉基礎(chǔ)英語（或者稱為精讀課），是對大學(xué)英語專業(yè)，特別是商務(wù)英語教學(xué)時間和教師資源的巨大浪費。商務(wù)英語屬于“外國語言文學(xué)類”，王佐良早就建議用文體學(xué)類課程代替精讀課。因此英語專業(yè)或者大學(xué)英語課程中是否要花兩年的時間來上語言基礎(chǔ)課，是否要繼續(xù)把文學(xué)教學(xué)當(dāng)作未來英語專業(yè)的主流方向都是值得思考的問題。

我們觀察到大四學(xué)生在大四下半年基本上都是在實習(xí)、寫畢業(yè)論文和找工作，無法再對他們進行課堂授課。商務(wù)英語專業(yè)的實際授課時間如果只占到3.5年中的1.5年,就是名不副實的商務(wù)英語。而大學(xué)英語中的商務(wù)英語實際授課時間更少或者沒有，只是作為大學(xué)英語的拓展課在進行而已,而直接讓大學(xué)英語老師來教授商務(wù)英語，其資力和崗位培訓(xùn)等方面都存在著諸多亟待解決和完善的問題。

目前我們到底如何對高校英語專業(yè)中的濃縮語言課程設(shè)置，加強語言的輸出性培養(yǎng)進行有機重組，與商務(wù)知識的融合是我們要討論的主題，在這一點上，不僅僅是教育決策者要看到“big picture”普通教育工作者也要有全局概念，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會和國際需求的人才。這需要從上至下（教育部到各高校）、由內(nèi)而外（國際化需求到弘揚中國文化）地來研究高校英語學(xué)科整合建設(shè)。

高等教育國際化服務(wù)目標(biāo)就是需要對大學(xué)里所教授的英語課程，包括專業(yè)英語，和非英語專業(yè)英語向商務(wù)英語轉(zhuǎn)化，而不能僅僅停留在過去的“語言”和“文學(xué)”上，應(yīng)該更好地整合和優(yōu)化教學(xué)和管理，調(diào)整學(xué)習(xí)的時間，提前到大一，因為學(xué)生的英語水平是在“使用中”提高的，而不是“萬事（精讀課）具備，只欠東風(fēng)（商務(wù)英語）”。

二、理論上再定位

文秋芳（2008）的輸出驅(qū)動假設(shè)主張“輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要，主張英語專業(yè)課程設(shè)置中增加說、寫、譯三個表達性課程的分量”[17]。筆者認為不但應(yīng)該改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)的方式，還應(yīng)該在說，寫和譯的內(nèi)容走應(yīng)用型道路，把教授時間提前到大一一入校園時就開始有的放矢地進行。劉潤清于2012年指出內(nèi)容教學(xué)將是我國大學(xué)英語的未來走向。胡文仲和孫有中（2006）也指出“英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型人才”。[11]

因此大學(xué)里的英語教學(xué)內(nèi)容不能持續(xù)單一化，必須加強學(xué)科建設(shè)并整合化。不應(yīng)該把兩年的時間都用來學(xué)習(xí)或者鞏固基礎(chǔ)英語。按照蔡基剛的說法，連大學(xué)英語都應(yīng)該進行學(xué)術(shù)英語的教學(xué)了，英語專業(yè)的學(xué)生就不應(yīng)該還停留在基礎(chǔ)英語上面，學(xué)生在高中時的單詞量等英語基礎(chǔ)足以接受新的英語學(xué)習(xí)任務(wù)了。應(yīng)該有具體的內(nèi)容，包括商務(wù)等方面的內(nèi)容，應(yīng)該整合所涉及到的各相關(guān)學(xué)科到商務(wù)英語的專業(yè)建設(shè)中來。國際化的發(fā)展需要語言與經(jīng)濟復(fù)合型人才，所以對于該種人才的培養(yǎng)也應(yīng)該提早進行。語言經(jīng)濟學(xué)是由Jacob Marschak提出，研究主要在北美，90年代起在歐洲興起，我國的語言經(jīng)濟學(xué)主要是經(jīng)濟界學(xué)者在研究。陳建平、聶利亞（2009）指出“語言是一種人力資本，學(xué)習(xí)外語是對人力資本的一種經(jīng)濟投資；語言的使用體現(xiàn)了經(jīng)濟價值，有高低之分；語言具有經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)的要素(價值和效用、費用和效益)，語言的使用受市場供求法則的支配”。[8]我們不難發(fā)現(xiàn)語言經(jīng)濟學(xué)中語言人力資本說、語言經(jīng)濟價值論和語言的經(jīng)濟效用等理論為商務(wù)英語教學(xué)，包括教學(xué)大綱、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等提供了新的理論視角。

Breen（1987）指出“現(xiàn)代語言教學(xué)大綱的設(shè)計原則要滿足以下四個要求：大綱設(shè)計的理論基礎(chǔ)、傳授的核心知識與培養(yǎng)的核心能力的構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準和分類，以及教學(xué)內(nèi)容順序的科學(xué)合理性”。[1]商務(wù)英語具有ESP共同的要素：需求分析、大綱制定、課程設(shè)計和教材建設(shè)等。阮績智（2009）研究了需求分析理論及方法，提出了英語專業(yè)商務(wù)英語課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循的基本標(biāo)準是要先做需求分析（Needs Analysis Theory），包括現(xiàn)狀情境分析(PresentSituation Analysis)和目標(biāo)情景分析目標(biāo)情景分析法(Target Situation Analysis)，找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達到的程度之間的距離。[15]筆者認為他的研究中教學(xué)內(nèi)容和分類上還需要繼續(xù)探索。曹德春（2012）指出商務(wù)英語理論體系包含：國際商務(wù)溝通理論、英語教育理論、跨文化研究理論和國際商務(wù)理論，其中以國際商務(wù)溝通子系統(tǒng)為共同核心。[7]具有“跨學(xué)科整合”與“國際化”兩個顯著特色。理論基礎(chǔ)源于美國的商務(wù)溝通學(xué)，與系統(tǒng)功能語言學(xué)和二語習(xí)得理論的輸出驅(qū)動假設(shè)有關(guān)聯(lián)。突破了語言學(xué)研究的傳統(tǒng)邊界——人際層面的話語分析，整合了管理學(xué)和傳播學(xué)的學(xué)術(shù)視野和研究成果。陳準民、王立非（2009）指出“商務(wù)英語專業(yè)的核心知識與能力包括語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。”[8]同時高校商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)也必須符合該語言教學(xué)大綱的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，濃縮并高效使用3.5年的實際授課時間進行知識和能力的培養(yǎng)。

Paltridge（2010）指出“國際ESP研究目前的發(fā)展趨勢是轉(zhuǎn)向溝通策略研究”。[3]在歐洲，起源于ESP、重視語言研究的商務(wù)語篇研究，最近十年來也出現(xiàn)了向商務(wù)溝通轉(zhuǎn)變的傾向。黃國文（2009：17）“語言研究不僅包括語言本體（如音系、字系、詞匯、語法、語義），還要包括語言的使用環(huán)境（如情景、社會、話語、語篇）等因素”。[13]曹德春（2012：13）商務(wù)話語溝通的情景因素（或稱社會因素）包括國際商務(wù)，民族文化、企業(yè)文化及行業(yè)文化商務(wù)英語話語包括電話、社交、演說、開會、談判、信函寫作、報告寫作等。國際商務(wù)理論與實踐涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和國際營銷等。[7]筆者認為在培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)還有方式上要突破以往的單一教室傳授模式，開展多種實習(xí)類的教學(xué)方式。

三、他山之石

作為ESP的一個重要分支，國外的商務(wù)英語始于六十年代,在我國興起于80年代。中外學(xué)者們從需求分析、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略、語域、語篇、語體、話語分析、語用、修辭、翻譯等多視角進行研究與探討。

英國中央蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire）和越南等國都設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)；許多非英語國家如日本、韓國、泰國、馬來西亞、奧地利、烏克蘭、以色列、阿拉伯地區(qū)和拉美國家等都開設(shè)了商務(wù)英語方向或課程。

美國的商務(wù)溝通最初是商務(wù)寫作，后發(fā)展為融合商務(wù)寫作、組織溝通和公共關(guān)系的一門獨立學(xué)科體系，對世界其他國家和地區(qū)的影響巨大。

我國商務(wù)英語教學(xué)與研究已有50多年的歷史。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)自1951年創(chuàng)辦“外貿(mào)英語”開始，經(jīng)歷了“經(jīng)貿(mào)英語”、“商務(wù)英語”等不同歷史階段，不斷地發(fā)展和壯大。2007年和2008年，教育部批準對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和上海對外貿(mào)易學(xué)院試辦商務(wù)英語本科專業(yè)，2009年又批準了4所高校試辦該專業(yè)。

四、內(nèi)容教學(xué)與教學(xué)順序的調(diào)整

高校英語教學(xué)不能延續(xù)“語言教學(xué)”為主，或者“文學(xué)教學(xué)”為主，或者“交際教學(xué)”為主的模式，應(yīng)該加進些“內(nèi)容”，與學(xué)科內(nèi)容相融合，要融合經(jīng)濟、管理、法律、營銷、新聞等內(nèi)容。贊同平洪（2009：20）[14]的做法，商務(wù)英語的課程是全英語的，不是簡單地將商務(wù)知識“補充”到英語課程中，而是有機地把兩個學(xué)科結(jié)合起來。

不贊同陳準民、王立非（2009：6）[9]、平洪（2009：20）[14]的商務(wù)課程的選修設(shè)置提議和做法，應(yīng)該把某些課程設(shè)置為必修課程。某些課程必須是必修，選修無法大面積大幅度地提升學(xué)生的知識和技能。納入學(xué)分學(xué)制體系來建設(shè)才能有效實施教學(xué)目標(biāo)。陳準民、王立非（2009：6）[9]所說的語言知識與技能課程群包括高級商務(wù)英語、商務(wù)口譯、商科經(jīng)典選讀、金融英語、法律英語等。其中語言能力課程約占50%，商務(wù)知識課程約占30%，跨文化交際能力課程約占10%，人文素養(yǎng)10%。

平洪所列出眾多的備選的選修課程中應(yīng)該做調(diào)研設(shè)置出幾門為必修，因為我們畢竟是在學(xué)習(xí)語言，不是法律或者商務(wù)的專業(yè)出身，我們是要融合其他學(xué)科的精髓到我們的英語教學(xué)中來，不必求“全”，只要符合“精”和“準”“夠用”原則。然后加大商務(wù)英語課程在整個學(xué)分體系中的比例。平洪（2009，20）[14]所提到的廣東外語外貿(mào)大學(xué)的商務(wù)類課程總共為32學(xué)分過少，其中必修課還只占到18學(xué)分。作為教育工作者應(yīng)該高瞻遠矚，站在較高的位置上把握全局，而不是被動地讓學(xué)生來選修，因為學(xué)生還沒走出校園，他的視野有局限性，需要我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上給出必要的指引。該學(xué)校加大寫作的做法是很好的舉措。但是應(yīng)該把英語聽力和口語融合為一門，加強語音和寫作達到英語專業(yè)學(xué)生的基本要求就可以。省出的學(xué)分可以開設(shè)商務(wù)英語類必修課程。筆者不能理解的是為什么把商務(wù)英語放在語言類課程里面，商務(wù)英語應(yīng)該是屬于文學(xué)類。英語專業(yè)學(xué)生完全可以在進行語言類教學(xué)的同時進行商務(wù)類教學(xué)，并且應(yīng)該把商務(wù)法律以及商務(wù)談判等也放到必修課中。這是學(xué)生很缺失的一塊。要加強中國語言類學(xué)生的法律意識和談判技能的培養(yǎng)，才能更好地“國際化”。在王立非（2012：7-8）[16]中把商務(wù)英語學(xué)術(shù)研究重點分為國際商務(wù)話語研究、國際商務(wù)文化研究、商務(wù)翻譯研究、國際商務(wù)交際研究和外國商務(wù)國情研究。對于我們的學(xué)科建設(shè)很有意義，可以圍繞著這些重點開設(shè)必要的必修課，如財經(jīng)新聞英語等。

目前的商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)制為四年，教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（大一、大二學(xué)年）和高年級階段（大三、大四學(xué)年）。要改變傳統(tǒng)的做法，在英語專業(yè)學(xué)生大一的時候就開設(shè)商務(wù)方面的知識，而不要等到大三、大四，而把時間都浪費在基礎(chǔ)階段。因為進行專業(yè)的培養(yǎng)需要至少兩年或者三年的時間?？紤]到大四下半年，忙于實習(xí)和找工作的學(xué)生根本就沒有時間學(xué)習(xí)，所以至少要把商務(wù)英語教學(xué)提升到大二，而非英語專業(yè)的所有的專業(yè)課也都提升到大二才是合理教學(xué)順序，不能等打好基礎(chǔ)再進行專業(yè)教育，要邊打基礎(chǔ)邊修專業(yè)，在“用中學(xué)”才是有效、合理的做法。將學(xué)科課程設(shè)置整合到整個3.5年的教學(xué)中去，進行統(tǒng)籌安排，學(xué)生的能力和水平遠遠超出我們的想象力。語法基本上已經(jīng)在高中時學(xué)過，而需要的就是更多專業(yè)詞匯的積累和應(yīng)用而已，考慮到學(xué)生的受教育時間很寶貴，從投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟學(xué)角度出發(fā)來看，這項融合和提升的工作需要我們的教師有能力和魄力來幫助學(xué)生在最短的有效時間內(nèi)完成。

五、結(jié)語

正如Varner(2000)指出國際商務(wù)交流過程中，商務(wù)、交流和文化是密不可分的。[5]不僅英語專業(yè)要向商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)向，非英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的大學(xué)英語也應(yīng)該進行商務(wù)英語和文化素養(yǎng)等方面的課程設(shè)置。在國際化形勢下把高校所有專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)濟管理商務(wù)復(fù)合型人才，這是高?？鐚W(xué)科建設(shè)的目標(biāo)之一。語言教學(xué)要突破單純的語言或者文學(xué)的學(xué)習(xí)，要融入“內(nèi)容”（其他學(xué)科的內(nèi)容），合理安排教學(xué)順序，高效培養(yǎng)復(fù)合型人才，來適應(yīng)教育國際化的需求。

綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)時間順序上提前到大一，學(xué)科不分英語專業(yè)或者非英語專業(yè)，而教學(xué)的內(nèi)容重視實用性和溝通性，重視聽，寫，譯等輸出性內(nèi)容的教授和能力培養(yǎng)，教學(xué)方式上靈活，和企業(yè)等項目相結(jié)合，提高商務(wù)英語中某些科目的學(xué)分，調(diào)研并優(yōu)化商務(wù)英語具體科目的篩選，并且在實踐中應(yīng)用來進一步整合我們的學(xué)科建設(shè)。教學(xué)語言如果可以用全英文上課。

凡此種種，需要多方面的配合，如對于教師資源的調(diào)整，培訓(xùn)和獎勵等相應(yīng)措施的實施，才可以真正意義上的實施到位。

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