羅志剛

（廣東省汕尾市教育局電化教學儀器站，廣東汕尾 516600）

隨著信息化背景下課堂教學改革的不斷深入，新的課堂教學提出了以人為本的課堂要求，即以學生為主體，以學生的個性發(fā)展為第一要務，在教學中建立一種充分體現(xiàn)師生民主平等、溝通合作、共同發(fā)展的新型師生關系。構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質高效教學，正是一種以生為本，促進師生教學相長、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。

一、關于生態(tài)課堂的研究

美國教育學者沃勒早在1932年就在《教育社會學》一書中提出了“課堂生態(tài)學”的概念[1]，國外研究通常把“課堂生態(tài)”界定為“對教學環(huán)境產生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡”。國內的定義是，生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與其他課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。生態(tài)課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動[2]。生態(tài)課堂可以說克服了以往灌輸式、填鴨式教育等一系列缺陷和不足，是以人為本的課堂，關注人性，突出科學發(fā)展理念。同時從生態(tài)學的視角關注課堂中的每一生態(tài)元素，并以教師、學生、文本之間多維的對話為基點，重新發(fā)現(xiàn)生命價值，提高思維品質，形成教師、學生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，建構出的新型課堂。

根據(jù)中國文獻數(shù)據(jù)庫對現(xiàn)有的有關研究進行分析，發(fā)現(xiàn)目前的研究主要是集中在以下兩方面：一是對生態(tài)課堂的涵義、本質及特征的論述。如周士勤的《生態(tài)課堂的基本涵義、特征及認識》等。二是研究論述如何構建生態(tài)課堂。如陳偉《建設生態(tài)課堂教學加強學生有效學習》，姚遠峰、齊禮良《生態(tài)課堂的教學模式與實施策略》等。這些研究注重從生態(tài)學的視角去審視現(xiàn)今的課堂，提出了構建生態(tài)課堂的重要性，對于在課堂生態(tài)觀下對學科教學進行探索，對學科的教學具有一定的借鑒和指導意義。主要不足是多數(shù)從學生的學習角度來進行論述，對教師的教學和環(huán)境的影響涉及的不多，缺乏可操作性。本文從信息技術環(huán)境下生態(tài)課堂的教學策略展開論述。

二、信息技術在課堂教學環(huán)境中的作用

1.以信息技術有效提升情境創(chuàng)設的效果。俗話說：“好的開端是成功的一半。”運用信息技術可以為課堂學習創(chuàng)設生動形象的教學情境，包括創(chuàng)設模擬真實生活情境、創(chuàng)設探究操作情境、創(chuàng)設競賽情境、創(chuàng)設具有藝術美感的情境、創(chuàng)設“角色”情境等。這些學習情境的創(chuàng)設有效激發(fā)了學生的非智力因素，提高學生學習的沉浸性，使學生全神貫注地投入并主動參與到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去。

2.以豐富的資源形式激發(fā)課堂活力。網(wǎng)絡信息資源豐富，獲取方便，可以極大地拓展學科課堂教學的開放度，增加更為多樣的學習內容。結合網(wǎng)絡上最新的信息材料作為教學內容的補充，可以使學科教學更豐富多彩，更貼近生活，從而為學生提供多種感官刺激，以此保持學生的有意注意和無意注意，激發(fā)課堂的學習活力。

3.以信息技術轉變學生的學習方式。運用信息技術可以在教學中轉變學生的學習方式。一是利用各個網(wǎng)站的教育資源庫，讓信息技術成為學生獲取學習資源的工具。二是利用多媒體所呈現(xiàn)的虛擬實驗環(huán)境和在一定的問題情境中進行發(fā)現(xiàn)和探究，讓信息技術成為學生進行科學探究的工具。三是利用多種網(wǎng)絡方式進行相互間的交流，讓信息技術成為學生合作學習和交流的工具。

4.以信息技術為學生自主、合作學習提供平臺。利用信息技術可以延伸課堂教學，為學生在課內外的自主、合作學習提供平臺，既方便學生將問題帶到課外展開探究，也方便生生、師生之間基于互聯(lián)網(wǎng)的交流與合作。

5.借助信息技術促進課堂評價方式的多元化。信息技術在課堂中的應用可以促進課堂評價方式的多元化，學生不但可以通過計算機的答題操作，及時進行自主學習的系統(tǒng)評價反饋，同時也可以通過小組合作學習中，進行他人評價、小組評價和教師評價等多種評價方式，提升學生學習效果。

三、信息技術環(huán)境下生態(tài)課堂的教學策略

信息技術環(huán)境下生態(tài)課堂的構建，我們主要實驗了“自主學習——生生學習——師生學習——課外拓展——成果評價”教學流程。下面以初中物理的教學為例，闡述教學策略的具體操作方法。

1.課前學生自主學習，借助思維導圖梳理知識。從生態(tài)學的觀點看，每一名學生都是一個獨立的生態(tài)子系統(tǒng)，它由學生對學習的認知、學習態(tài)度、學習能力、自我效能感等因素構成，并存在于課堂生態(tài)體系中。課前學生自主學習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。在信息技術環(huán)境下，加強學生自主學習方法的指導，對提高學生的認知水平和學習能力，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力以及提升自我效能感都具有很大的幫助。促進學生自身生態(tài)子系統(tǒng)各因素的和諧，不僅影響其自身的發(fā)展，也影響了課堂生態(tài)整體的和諧發(fā)展。在實際教學中，我們主要借助思維導圖等工具，讓學生將自己把握的內容知識和結構脈絡梳理出來。例如在學習“光的反射”之前，教師提出了以下課前學習問題：光的反射定律是什么，光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”，平面鏡成像的特點是什么，探究平面鏡成像的特點實驗時應準備哪些器材，這些器材有什么作用，針對上述問題，引導學生畫出知識思維導圖。由于學生用優(yōu)美的線條將各知識點進行連接，既給學生播下了一種“美”感，又增強知識結構感，加深了學生的印象，使其自學有條不紊，快速抓住特點、難點。

2.生生協(xié)作學習，開展有效討論，思維碰撞。在生態(tài)課堂中，生生之間是相互作用、相互影響的重要生態(tài)因素。因此，教師盡量把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。每節(jié)課安排大部分時間留給學生開展合作探究，組織學生開展有效討論。如在八年級物理第一章第三節(jié)《聲音的特性》教學中，引導學生將音叉發(fā)出的聲音信號輸入到示波器上，觀察不同頻率的音叉聲音的波形，讓學生探明聲波震動與響度、振幅之間的關系。實施合作學習必須有學生的個體學習和獨立思考，個體完成后必須進行小組交流，并分配任務給小組各成員。這樣既把學生的主體地位真正凸顯出來，又形成了學生之間的團結協(xié)作、互相鼓勵、共同進步的良好課堂生態(tài)環(huán)境。從而使學生自學積極性更大，效率更高，分析問題和解決問題的能力得到提高。

3.借助數(shù)字資源，促進師生合作學習。在生態(tài)課堂中，教師與學生是建立在相互學習、相互協(xié)作和相互促進的兩個平等的生態(tài)要素。在信息技術環(huán)境下，教師借助數(shù)字資源引導學生探究，充分發(fā)揮導學、促學和助學的作用，創(chuàng)設互動、交流、合作的生態(tài)課堂情景。例如：在《滑動變阻器》一節(jié)的教學中，滑動變阻器的線圈、接線柱、滑片之間的關系是教學難點，滑動變阻器原理、接法、作用是教學重點。我們通過合理設計和安排導學問題，結合數(shù)字資源給學生提供資料，并采用計算機虛擬實驗，通過組織學生對“模擬”實驗的分析、歸納，幫助學生充分提出自己的觀點和想法，很快地使學生突破滑動變阻器阻值變化引起電流改變的教學重點、難點，收到較好的教學效果。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間，鍛煉了學生的語言表達能力，還調動學習積極性。因此，只有提高課堂交流的廣度，從“教”變“導”，真正體現(xiàn)既面向全體，又因材施教，促進學生善于發(fā)現(xiàn)問題、相互合作、解決問題，才能實現(xiàn)探究目標。

4.課外拓展，促進探究學習。親身體驗、自主探究的活動是學生學習的主要途徑。課堂教學是主陣地，課外活動則是主題學習的拓展延伸，是學生獲得知識、發(fā)展創(chuàng)新能力的重要組成部分。

（1）收集資料。在充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好的前提下，嘗試以小組合作的形式有計劃、有組織地開展主題活動，收集主題資料。收集方法包括：觀察筆記、網(wǎng)絡搜索下載、采用數(shù)碼相機等進行圖文記錄等。

（2）成果整理。組織學生課外探究性實踐活動，形成探究過程材料、探究結論和探究心得等，并以PPT或WORD 等電腦軟件整理成電子匯報文檔。

（3）成果交流。要求學生整理成果資料，充分利用課堂展示、匯報作品，并將有關電子匯報文檔打印出來張貼于黑板報上，促進彼此交流、學習、提高，充分激發(fā)學生的學習積極性，構建課外探究方法體系和知識。

5.借助信息技術手段，完成過程性評價?！段锢碚n程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習，改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。為此，結合信息技術手段，關注學生在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度，將每個學生的參與情況和小組的整體情況及時記錄在系統(tǒng)中。既評價學生的學習水平，更評價學生表達觀點、傾聽意見所表現(xiàn)出來的態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、信息技術環(huán)境下生態(tài)課堂的實踐思考

信息技術環(huán)境下的生態(tài)課堂教學通過創(chuàng)設促進學生主動發(fā)展的學習情境，創(chuàng)設一種符合學生的生理特征和學習習性的課堂形態(tài)，促進了課堂教學質量的提升和學生能力的發(fā)展。然而，仍有不足需要進一步探索。

1.處理好課本與數(shù)字教學資源的關系。課本知識是基本的結構性教學內容，而數(shù)字教學資源促進了課本內容和教學空間的拓展，在具體的教學中，只有充分利用網(wǎng)絡豐富的數(shù)字教學資源重組教材，才能更好地進行生態(tài)教學。

2.處理好教師主導，學生主體的關系。生態(tài)課堂中，教師與學生的交流是雙向的、彼此是相互溝通的。學生的主體作用是通過教師的引導得以更好地體現(xiàn)的。如果教師沒有搭好教學引導的支架，則容易使學生的自主學習或合作學習流于形式，學生的主體性便無法體現(xiàn)。因此，必須在民主、平等、和諧的關系下充分發(fā)揮教師的引導作用，發(fā)展學生的主體作用。

3.處理好課內教學與課外拓展的關系。生態(tài)課堂通過指導學生課外學習的方法，提供學生課外學習的平臺，鼓勵學生結合網(wǎng)絡等工具，主動進行課外拓展性學習、研究性學習等，將課內與課外有機結合起來，促進學生知識升華和綜合能力發(fā)展。

4.處理好個體與全體的關系。生態(tài)課堂鼓勵個性化發(fā)展，提倡因材施教。在面向全體的班級教學中，要善于結合網(wǎng)絡開展個性化學習。通過網(wǎng)絡個性化測評和學習資源個性化智能推送，把面向全體學生的教學與個體的因材施教有機結合起來，使每位學生個體都能得到最大程度的發(fā)展和提升。

五、結語

信息技術環(huán)境下的生態(tài)課堂，是一種民主、和諧、快樂、平等，尊重學生個性差異和獨特體驗，讓學生能夠放飛心靈、展開想象、充分發(fā)揮聰明才智的理想課堂。學生在教師的引導和點撥下，在快樂中進行自主感悟和探究的課堂一定能夠取得更佳的教學效果。

[1]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]生態(tài)課堂.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/8402686.htm.