李 諍 李卓華

（廣東省廣州市越秀區(qū)東風東路小學，廣東廣州 510080）

一、問題的提出

1.小學生語文學習與思維的發(fā)展密不可分

新課標總目標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！蓖瑫r，維果茨基說過：“語言是人類為了組織思維而創(chuàng)造的一種最關鍵的工具?！盵1]作為語言教學的語文既是我們的教學目標，又是語言思維發(fā)展的工具，語文學習離不開思維的發(fā)展。如果把語言比作思維的外殼，那么純語言教學的語文課堂只是建造思維的外殼，是無靈魂的教學，單一進行思維發(fā)展的語文課堂就是思維渙散混沌的教學。筆者認為語言與思維并行的教學，才能讓語言有靈魂，讓思維有外衣，才是真正的語文教學課堂。因此，小學生語文學習與思維的發(fā)展密不可分。

2.比較閱讀是實現(xiàn)語文思維發(fā)展的有效途徑

閱讀是語言積累的主要手段，語言的累積是思維發(fā)展的基礎。為了讓文字這一語言符號的中介有效地發(fā)揮作用，筆者提出了“比較閱讀”的教學策略。這是借用文學探究上的“比較”概念。在閱讀教學中筆者利用不同文本、不同文體，在比較閱讀過程中不斷進行比較、對照和鑒別，它研究不同時期和不同學科人們對事物的看法、表達方法、事物的演變和趨勢。這樣使認識更加充分、深刻，既可開闊視野，活躍思維，又可在比較中把握文本特點，提高鑒賞力。這與新課標：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”[2]的總目標十分吻合。

認知發(fā)展理論家讓·皮亞杰在《智力心理學》一書中提到：“思維的發(fā)展過程就是同化（assimilation）和順應(accommodation)的兩種作用機制之間不斷從某一水平的平衡向較高水平的平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變?！盵3]我們認為同化是思維延展的過程，個體納入新認知前，先對新舊認知進行對照、比較，篩選出新的認知隨之納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，并引起認知結(jié)構(gòu)的擴展，達到“同化于己?！边@是認知量的積累。順應則是思維的創(chuàng)新過程，個體通過不斷納入新的認知結(jié)構(gòu)后，影響原有認知結(jié)構(gòu)的改變，甚至迫使創(chuàng)立新的認知結(jié)構(gòu)鏈來適應新的情況，產(chǎn)生“外化于物”。這種思維發(fā)展是認知的改變，是思維的創(chuàng)新。引入比較閱讀就是要學生對相同題材的作品、不同表現(xiàn)手法的作品、不同觀點的作品進行比較閱讀。學生個體在廣泛閱讀的基礎上把新的知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，引起認知結(jié)構(gòu)的擴展和改變，產(chǎn)生問題，針對問題，結(jié)合所讀文本進行比較閱讀和思考，然后對結(jié)果進行分析。對比閱讀中學生思維得到發(fā)展。閱讀過程完成認知量的積累，在認知量達到一定程度后產(chǎn)生質(zhì)變，引起思維認知改變，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。所以，“比較閱讀”就是實現(xiàn)學生同化思維與順應思維相互轉(zhuǎn)化的過程，是思維發(fā)展的過程，是實現(xiàn)語文思維發(fā)展的有效途徑。

3.深度開發(fā)教學網(wǎng)絡環(huán)境架設思維發(fā)展的橋梁

網(wǎng)絡技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡功能也隨之強大和完善。學生個體的學習過程可以是面對面（互聯(lián)網(wǎng)），點點（QQ)、點面(平板一體機），課堂教學是立體式互動式的。教學環(huán)境的變化影響學生思維的發(fā)展（如表1）。從表1可以看出：網(wǎng)絡教學環(huán)境決定了閱讀的內(nèi)容和方式，閱讀的內(nèi)容和方式影響語言的積累，制約著思維的發(fā)展。在網(wǎng)絡環(huán)境下引入比較閱讀，課堂不僅能為學生提供大量優(yōu)質(zhì)閱讀素材，可為學生存儲、展示、合并、比較信息，還可以改善當今小學生由于生活經(jīng)驗不足、語料儲備未豐帶來的語言輸出（即手寫障礙）的現(xiàn)狀。學生在閱讀過程完成了認知量的積累，為思維發(fā)展提供了可能。所以，網(wǎng)絡環(huán)境架設了比較閱讀的平臺，是學生思維的發(fā)展橋梁。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下比較閱讀的策略

1.可視化閱讀

在語文學習時，學生讀懂文本是大前提。學生對一篇文章的認知和把握首先是對整體結(jié)構(gòu)的建構(gòu),然后思維系統(tǒng)對信息進行重組的過程。簡單說就是將文章中逐字、逐句、逐段重新整合成一個個有關聯(lián)的思維點?！八^信息視覺化，是指對各種信息進行形象化、可視化加工的一種方式”[4]，這是將信息可視化，就是通過邏輯推理的方式把平面信息立體化。學生閱讀時，尤其是快速閱讀時，對材料關鍵信息的把握、提取和分析處理上，都有一定能力要求，可視化閱讀就是提高學生這些能力的閱讀。

可視化閱讀也是一種分析式閱讀。它可用在梳理文章脈絡，概括主要內(nèi)容，分析重點段落，理解重點詞句，分析事物特點，以提高課堂效率。在教學過程中，學生可充分利用網(wǎng)絡環(huán)境下的技術(shù)進行畫圖形，繪表格，生成思維導圖（如圖1），制作多媒體演示文稿，縮短與文本之間的距離。這樣學生能更準確地個性化地整體把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再通過網(wǎng)絡進行小組分享或討論，互動學習，取他人之長，學生便可以打開思路，在中央圖像和分支上形成自己個性化的理解和表達（如圖1 中的“內(nèi)容”）?？梢暬喿x讓學生建立起結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的認知，梳理了學生思維發(fā)展的空間。

2.延展性閱讀

6-12 歲的小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。抽象邏輯思維包括學生思維的獨創(chuàng)性、靈活性、深刻性、批判性和敏捷性。延展性對比閱讀對學生思維發(fā)展的完整性和豐富性意義重大。所謂延展性閱讀即以課文范本為依據(jù)，從橫向作更廣泛的細致的擴充研讀。學生通過質(zhì)疑——搜集資料——整理資料——分享資料的學習過程，對新舊知識進行對照、比較，篩選出新的知識，并吸納新知以加深對作品的理解程度，在對比中同時提高對作品欣賞與批判的能力，形成獨特的見解。

表1 網(wǎng)絡教學環(huán)境與學生思維發(fā)展的關系圖

圖1 網(wǎng)絡環(huán)境下的延展性比較閱讀的《鯨》教學思維導圖

延展性閱讀是一種解惑式閱讀，閱讀的材料由教師提供和學生收集組成，閱讀內(nèi)容是幫助理解重難點的材料，有助于學生理解詞句的材料。學生可閱讀老師提供知識遷移的材料，也可閱讀師生共同整理收集的資料，來幫助自己解疑（如圖1 利用“內(nèi)容”和“材料”）。閱讀中，學生針對自己的疑惑選讀各自的對比閱讀材料，彌補認知的不足，以加深對作品的理解，形成自己獨特的見解，通過延展性閱讀，學生對關鍵信息把握更準確，對作品欣賞能力更高，學生對語言的敏感性加強、思維的批判性提高。語言的敏感性和思維的批判性正是抽象邏輯思維的集體表現(xiàn)，因此，解惑式閱讀延展了學生思維發(fā)展的空間。

3.拓展性閱讀

“思維能力至少要考慮兩方面的因素：一是思維加工能力，二是思維加工材料?！盵6]拓展性閱讀對學生在可視閱讀和延展性閱讀后的思維進行加工，立足于學生思維發(fā)展的創(chuàng)新，創(chuàng)新應先破后立。學生在任務引導下進行閱讀，其目的在于打破學生原有認知結(jié)構(gòu)鏈，引起學生思維發(fā)生沖突，這是破；學生在閱讀中尋求新的認知方式，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)，這一思維發(fā)展的過程，就是立。

拓展性閱讀也是一種任務式閱讀，它以可視閱讀語言積累為基礎，以延展性閱讀的思維發(fā)展為積淀。與前兩種不一樣，拓展性閱讀重在“拓”字，拓展的內(nèi)容是根據(jù)單元主題，依照單元學習目標，從縱向作更深入的探究式研讀。閱讀任務和材料需要能引起學生思維沖突，我們就要制定不同專題的探究性閱讀，包括閱讀經(jīng)典作品，作者不同時期的作品，同一事物不同體裁的文章，同一題材不同觀點的作品，對讀寫方法遷移運用的閱讀。拓展閱讀就是提供任務的閱讀，選取不同層次的閱讀材料，學生思維產(chǎn)生歧義，再閱讀后，尋求新的認知方式，原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，促進學生發(fā)散性思維向縱深發(fā)展。學生語文能力上升，文學素養(yǎng)提高，都是創(chuàng)新思維發(fā)展的結(jié)果。拓展性任務式閱讀是建構(gòu)探究性閱讀，它不僅不同程度地提高學生閱讀的能動性，還使學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下比較閱讀促進小學生語文思維的發(fā)展

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。皮亞杰理論中的認知發(fā)展機制指出：6-12 的兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象思維。學生對說明文閱讀學習，只能停留在認知的層面，如何促進學生的思維發(fā)展呢？針對五年級的兒童閱讀說明性文章時局限思維（如表2），我們利用比較閱讀制定相應的閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀任務，促進了學生語文思維的發(fā)展。下面試以人教版五年級上冊第三組第9 課《鯨》的幾個教學片段為例進行說明。

表2 說明性文章與兒童思維局限性對比

1.網(wǎng)絡環(huán)境下的可視化比較閱讀，梳理學生思維發(fā)展的空間

表3 可視化比較閱讀過程與學生思維發(fā)展關系圖

語言是思維對外部客觀事物認知的表象。學生沒有見過鯨，更沒接觸過鯨。學生缺乏對鯨的感觀認識，更談不上描述鯨了。為了提高學生對鯨的認知，教學時，教師提供了一些可視閱讀活動（如表3）?？梢暬容^閱讀以圖文并茂閱讀形式，補充鯨的種類，加強了學生的感官認識?？梢暬谋颈容^閱讀，還可替代方法單一的集中講解知識點和串講段意。例如，在梳理《鯨》的結(jié)構(gòu)特點時，以段落比較的形式呈現(xiàn)，進行瀏覽時閱讀，學生在并列式的段落中找到各自的中心句，很快列出《鯨的特點》的表格。學生在整體把握文字及提取并重整信息的過程中梳理思維空間，騰出可用空間，思路更清晰，認知更豐富，形象思維不斷提高，抽象思維逐漸形成，思維向豐富性發(fā)展。所以，可視化分析閱讀無形中梳理了學生思維發(fā)展的空間，使學生的思維向嚴謹、縝密、系統(tǒng)的定向邏輯思維發(fā)展，學生的綜合與分析能力得到提高，語言表達自然也豐富清晰。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下的延展性比較閱讀，延展思維發(fā)展的空間

語言嚴謹與思維嚴謹性有不可分割的關系。說明文的教學不僅僅要使學生對文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過對文本內(nèi)容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎。因此，了解說明方法應是說明文教學的根本?！饿L》一文運用的說明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力。在教學中，辨析運用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達作用，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味。教學中，學生通過對“鯨主要吃小魚和小蝦”與“鯨吃小魚和小蝦”的可視化對比閱讀，提高對語言的敏感性，再利用網(wǎng)絡對《松鼠》的平實性說明文和文藝性說明文拓展性對比閱讀。學生把新舊知識進行對照、比較，篩選出新的知識，從中體會說明文的語言特點，領悟到說明文語言嚴謹?shù)奶攸c，以及其說明方法的好處在于可信、科學，客觀。

此外，學生通過延展閱讀，對鯨認識更全面。這種橫向的延展比較閱讀方法擴展了學生的認知結(jié)構(gòu)，延展了學生思維的空間，發(fā)展思維空間越大，思維活躍的程度就會越高，求知欲也會越強。課堂中，學生相繼提出“鯨還有哪些生活習性”“鯨是怎么生小鯨寶寶的”“鯨怎樣聽得見船發(fā)動機的聲音的”等等問題。學生帶著自己的問題，再次對收集和整理資料進行對比閱讀，這種閱讀豐富了學生認知空間，延展學生思維的空間，屬于同化思維發(fā)展形式的閱讀。此種比較閱讀使學生的思維向發(fā)散性、完整性、科學性思維發(fā)展，學生的抽象與概括能力也得到提高，語言表達趨于嚴謹有邏輯。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下的拓展性比較閱讀，創(chuàng)新思維發(fā)展的動能

寫作是語言運用與嚴謹思維能力相結(jié)合的過程。學生在理解嚴謹說明方法的同時，感悟到這種語言表達方式的好處在于真實可信，體會平實性說明文科學嚴謹?shù)奈捏w價值，在好奇的基礎上敢于大膽嘗試運用。課堂上，教師先讓學生“在小組內(nèi)扮演某一種類鯨（如白鯨、虎鯨）的口吻做一個自我介紹，要注意運用一些說明方法?！边@個說話練習，將鯨的特點、種類和生活習性等展現(xiàn)得淋漓盡致，課文的語言已轉(zhuǎn)化為學生的個性化語言，既深化了學生對課文的理解，又內(nèi)化了課文的語言。接著，教師提供縱向式材料的比較閱讀，讓學生完成階梯式小組學習任務（如圖2）。在任務的驅(qū)動下，學生在閱讀中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺，學生們將課文中的內(nèi)容實現(xiàn)遷移，思維都自然地流露到自己的語言中。如此，將課文內(nèi)容的遷移、思維的表達承載在語句運用中，落實在語言表達的積淀中，可謂一舉多得。

圖2 網(wǎng)絡環(huán)境下的拓展性比較閱讀中階梯式遷移的小組學習任務

網(wǎng)絡環(huán)境下的拓展性比較閱讀下的任務和材料需要是能引起學生思維沖突的。學生在閱讀體驗性活動中，不斷納入新的閱讀方法后，改變原有的閱讀方法或創(chuàng)立新的閱讀視角來適應新的縱向型的閱讀文本，從而改變原閱讀思維方法的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，屬于順應思維發(fā)展形式的閱讀。學生對兩個或兩個以上的主題，或表達方式，或方法上有關聯(lián)的文本放在一起進行對照閱讀。教師還可為學生提供開展專題探究性交流的平臺，這樣的比較閱讀讓學生的思維向獨創(chuàng)性、靈活性、深刻性發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力與探究能力也得到提高，學生個性化語言表達得到彰顯。

綜上所述，既然小學生語文學習離不開思維的發(fā)展，我們就要把語文課堂轉(zhuǎn)化為語言與思維并行的教學。只要我們發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，找準大量積累語言的切入點，利用比較閱讀促進學生的思維發(fā)展的量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，就能提升學生整合信息的能力，完善和提高學生的語文思維能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這樣的課堂才能夠滿足不同學生的需求、不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展、開放而富有創(chuàng)新活力的高效語文學習課堂。

[1]維果茨基.心理研究選集.前蘇聯(lián),1956 .

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）.http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/

[3]讓·皮亞杰.兒童的語言與思維 .文化教育出版社，1980.

[4]陳海妮.信息可視化：改變傳統(tǒng)紙媒閱讀模式[J].新聞與寫作,2013,(10):61-65.

[5]林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J].國家教育行政學院學報,2005,(9):21-32.

[6]何克抗.兒童思維發(fā)展新論[J/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest17/ertong.htm.