丁曉蕾（江蘇省張家港市第一中學）

美國著名教育學家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的.”一個班級中，每個學生的英語學習方法、學習興趣、家庭英語學習氛圍、英語信息攝入途徑各不相同，因此英語水平相差很大.傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式，它忽視學生的個體差異，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展.為了克服這種弊端，真正面向全體學生，分層教學模式應(yīng)運而生.什么是分層教學呢？所謂分層，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展.分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的.在班級中，我是從以下幾方面實施分層教學的：

1.對學生進行分層

分層教學實際上就是以進步為前提，以層次為基礎(chǔ)，以競爭為手段，以輔導為重點，以實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，它有助于充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展.分層教學讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質(zhì)量.對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步.因此從初一入學開始，我就根據(jù)學生的學習成績以及對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力，把學生劃分為 A、B、C三個層次.

A層學生是指基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強，潛力大的特長發(fā)展生.B層學生是指知識基礎(chǔ)尚可，但需查漏補缺，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，提高成績，使之成為優(yōu)秀生.C層學生是指基礎(chǔ)相對較差，在常用單詞識記、習慣用語和語言形式的基本結(jié)構(gòu)掌握方面都存在不足.我把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設(shè) A層次的學生為組長，每位組長分配 B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等.這三個層次不是一成不變的，我對各層次學生提出明確、具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務(wù)，同時觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應(yīng)層次調(diào)整.這樣分層設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步提高.

2.對教學目標進行分層

長期以來，多數(shù)教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段教學，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析，結(jié)果成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學生又因覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理.所以我在授課之前按照學生分層，在教同一內(nèi)容時，根據(jù)新課程標準，對不同層次制定出不同目標：要求基礎(chǔ)薄弱的C層學生落實單一知識點，側(cè)重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)好的A和B層的學生，重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力.

3.對課堂教學進行分層

課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵.首先，我對不同層次的學生提出不同的要求，每節(jié)課都制定出A、B、C三個目標，讓學生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達到的目標，使學生充分把握學習主動權(quán).如在教授牛津英語7bUnit1 grammer時，圍繞基數(shù)詞和序數(shù)詞的內(nèi)容，我采用了“同教材、同進度、異要求”的策略.我先將基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律編成順口溜：基變序，有規(guī)律，詞尾加上th，123，特殊記，8減t，9減e，f來把ve替，若是遇到整十數(shù)，把y變成ieth，若是遇到幾十幾，只變個位就可以.然后分別制定不同層次的學習目標：A、B層學生除正確說、寫、用此口訣并能準確地進行基數(shù)詞和序數(shù)詞互換外，還要做相應(yīng)的練習加以鞏固；C層學生只要將口訣背熟，做好書上練習即可.

其次，我在講解課文時則遵循兼顧C層學生、提高A層學生、帶動B層學生的原則.例如在講述be going to結(jié)構(gòu)時，針對C層學生基礎(chǔ)薄弱的情況，只讓他們歸納和對此“現(xiàn)在進行時”和“一般將來進”兩種時態(tài)的異同， B層學生和A層學生則要歸納兩種時態(tài)的時間狀語并進行兩種時態(tài)的轉(zhuǎn)換練習.這樣，C層生弄懂了新知識，B層和A層學生訓練了運用英語的能力，加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得.

最后，我認為教師提問在課堂教學中非常重要.英語教學中的提問和回答能增進師生之間的交流，營造英語課堂氣氛，提問學生的交際能力.在課堂中我針對不同層次的學生設(shè)計不同的提問，一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的同學，使三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對我提出的問題作出較為正確的回答.

4.作業(yè)與評價進行分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我確定了作業(yè)的層次化目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了分解.單詞 A層學生對所有單詞要“四會”；B層、C層學生只對不帶“ *”的單詞一一過關(guān).詞組 A層學生要知道全部詞組的中文意思，并會默寫和掌握其用法；B層、C層學生要知道全部詞組的中文意思，默寫老師劃的重點詞組，并抄下重點詞語的例句，達到會運用這些詞組.課文 A層學生能用自己的語言（口頭或筆頭）復述；B層學生把課文重點句段背下來；C層學生只要求能讀下來并掌握重點句.作業(yè) A層學生除了必須掌握課文內(nèi)容、多做閱讀和完型填空題、多做寫作和閱讀理解題，同時要補充一定量的閱讀材料和聽力材料；B層學生必須掌握課文中主要語法和詞匯；C層學生除應(yīng)掌握課文中主要語法和詞匯外，還應(yīng)多做記憶性的作業(yè)，抄寫課本中出現(xiàn)的詞組、句型及語法的例句等，加強記憶，達到熟練程度.

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，對不同層次的學生我采用不同的評價標準：C層學生采用表揚評價，以鼓勵為主，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性； B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求.

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性、體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力、促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優(yōu)等生主動、中等生被動、后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生學習的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學成績的目的.

［1］劉樹仁．試論分層遞進教學模式［J］．課程·教材·教法，2002（7） .

［2］石鷗.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點認識［J］．教育研究》，2005（9）

［3］課程教材研究所.義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語（新目標） ［M］．人民教育出版社，2004（3） .

［4］黃四軍.分層次教學在初三級英語中的運用［J］．青少年日記（教學交流版），2007（10） .