高競男

(吉林化工學(xué)院人文社會科學(xué)部，吉林吉林132022)

《大學(xué)語文》課程是高等院校中非中文專業(yè)學(xué)科的學(xué)生所開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課。人文性和審美性是其主要特點，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義精神、陶冶道德情操、繼承傳統(tǒng)文化的精華，對于提高人才的培養(yǎng)具有重要的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要陣地，教育部希望高校加強大學(xué)語文課程建設(shè)與改革。但是由于各種原因，在理工科院校，其課程的建設(shè)與探索道路中會遇到很多挑戰(zhàn)，這也是擺在廣大大學(xué)語文教師面前的一項重大課題。

一、大學(xué)語文課程開設(shè)的必要性

隨著社會的快速發(fā)展，對于人才的使用更加的全面、客觀，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才對于社會的發(fā)展能夠起到積極的推動作用。2006年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展綱要》，其中明確提出:“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！保?］此后，一些高校響應(yīng)此號召，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況，開設(shè)了大學(xué)語文課程。也就要求廣大教育工作者在教學(xué)實踐的過程中除了講解專業(yè)知識外還要更加注重對大學(xué)生道德情操的培養(yǎng)。

當前，這一重任就落到了人文素質(zhì)課程教師的身上，特別是大學(xué)語文教師，國家把這一課程看作高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分。大學(xué)語文的課程實踐，非但要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使之成為學(xué)生生命意識中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何做人，即如何處理好人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)系;如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題，為大學(xué)生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)。同時，對于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想像能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用［2］。因此，國家十分重視大學(xué)語文課程在我國高校人才培養(yǎng)中的重要性。

二、理工科院校大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在提倡素質(zhì)教育大的前提下，高校的大學(xué)語文教學(xué)遇到了一些問題，尤其是理工科大學(xué)生中仍然是存在著重視自然科學(xué)輕視人文社科類課程，重視專業(yè)學(xué)習(xí)輕視思想道德修養(yǎng)的傾向。這樣的問題不得不引起關(guān)注。

首先，在理工科院校大學(xué)語文被邊緣化的現(xiàn)象越來越嚴重。每個人都是從義務(wù)教育階段走過來，通過努力地學(xué)習(xí)才能夠考上理想的大學(xué)。那么在義務(wù)教育階段，語文課程是作為一門主要的學(xué)科開設(shè)的，學(xué)生要想考上好一些的學(xué)校離不開對語文的學(xué)習(xí)。所以，在當時來看這樣一門關(guān)系到個人發(fā)展的學(xué)科得到了教育部門、教師以及學(xué)生和學(xué)生家長的重視。可是，到了大學(xué)以后，雖然有一些高校開設(shè)了大學(xué)語文課程，但由于受到高等教育專業(yè)化的影響，大學(xué)語文課程往往被逐漸的邊緣化，變得越來越不重要［3］。特別是理工科院校為了培養(yǎng)專業(yè)性更強的人才，往往忽視了對大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了大學(xué)語文在對大學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)上所起到的基礎(chǔ)性作用。面對此種情況，大學(xué)語文在教學(xué)改革和發(fā)展的過程中也就形成了比較尷尬的局面。

其次，隨著改革開放的深入，社會的快速發(fā)展，對于外語教學(xué)越來越重視，而忽視了漢語的學(xué)習(xí)與提升，造成了“母語放逐”的現(xiàn)象，引起一些著名學(xué)者的重視與呼吁。特別是在理工科院校中，大學(xué)語文與“兩課”、英語一樣屬于公共基礎(chǔ)課，但在課時的安排，受重視的程度上都存在著明顯的差距。大學(xué)語文在國家課程設(shè)置的要求最初是108學(xué)時，后來逐漸的縮短為36學(xué)時，再后來一些學(xué)校根據(jù)自身課程設(shè)置的實際情況，把大學(xué)語文課縮短為24學(xué)時。只有短短的20幾個學(xué)時的來提高理工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)確實很難，教學(xué)過程中只能是蜻蜓點水。理工科院校的學(xué)生在進入大學(xué)前，我國的應(yīng)試教育階段更多注重的是語文的工具性，很多知識需要死記硬背，這種強化式的教學(xué)方式也會使學(xué)生對語文會產(chǎn)生厭倦的心理狀態(tài)，進入大學(xué)后，他們更多的學(xué)習(xí)興趣在于專心學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這些都是引起里工科院校大學(xué)語文課程被邊緣化的重要原因。

再次，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需要，無法打開理工科大學(xué)生的視野。目前，理工科院校的大學(xué)語文授課主要是以教師講解為主，整個一個學(xué)期結(jié)束，大概講解20左右篇的文章，教學(xué)的內(nèi)容文學(xué)性很強，沒有突出理工科院校大學(xué)生的思維接受特點，教學(xué)方法單一老化。很難實現(xiàn)大學(xué)語文對于提高人文素質(zhì)教育的重要作用。特別在科技發(fā)展的今天，從事專業(yè)課的教師受重視的程度相對較高，還有人們頭腦中的功利主義思想泛濫，從事大學(xué)語文的教師被認為是博而不精，會處于被邊緣化的狀態(tài)。同時，有些高校的大學(xué)語文教師隊伍也存在不穩(wěn)定因素，教師的水平也是良莠不齊。年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗難以駕馭大學(xué)語文課堂，有經(jīng)驗、有水平的教師又不安于大學(xué)語文的教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

最后，教學(xué)理念落后。教師在教授的過程中，經(jīng)常是滿堂灌輸，精細的講解文章中的每一個知識點，這就忽視了文學(xué)的審美性和人文性。在高等教育階段的大學(xué)語文課與基礎(chǔ)教育時期相比更加注重語言能力的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生們從大學(xué)語文的課程中受益，體會到大學(xué)語文給予他們的良好文化修養(yǎng)、健康的人格和高尚的文化追求。作為文化素質(zhì)教育的核心課程，大學(xué)語文任重道遠［4］。

三、大學(xué)語文教學(xué)改革的思考

大學(xué)語文是我國各高校按照國家教育部的要求開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，這門課程的開設(shè)為大學(xué)生特別是理工科院校的大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了很好的平臺。但目前在教學(xué)過程中，很多方面需要進一步深化改革，更全面地發(fā)揮它的作用。

(一)當前，很多高校的大學(xué)語文教師都是兼職教師，除了授課之外還有其他的工作任務(wù)，所以很難能把全部精力都用到教學(xué)中。這就需要成立專職的教師隊伍和教研室，使教師在教學(xué)中能夠做到人盡其才，同時，多開展教研活動，使教師之間能夠有合適的時間溝通彼此的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀教師有時間和條件對青年教師進行教學(xué)輔導(dǎo)。因此，要解決這些問題，就要提高教師尤其是高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)語文的重視，選拔和引進優(yōu)秀人才，成立專門的教師隊伍，組建教研室，更好的提升教學(xué)水平。

(二)提高教師自身素質(zhì)是能夠很好的進行教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的人文素質(zhì)的前提。教師的文化修養(yǎng)和道德情操、知識能力、心理狀態(tài)等都會對大學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。通過教師在課堂上授課，課后與學(xué)生的溝通，他們的一言一行對大學(xué)生的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。所以，必須提高教師自身的文化修養(yǎng)。

(三)改進課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文課由于學(xué)時有限，教學(xué)任務(wù)繁重，所以更多的是以教師的講解為主，缺乏互動。因此，教師要調(diào)整教學(xué)觀念，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，多選取一些勵志的文章，具有時代氣息的文學(xué)作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，在時間和條件允許的情況下，結(jié)合時代發(fā)展的需求，盡量使用多媒體作為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生能夠在聽的過程中也看到一些視覺上的知識，這樣能夠提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生“愿意學(xué)”。

(四)改革考試方式。針對理工科院校大學(xué)生的實際情況，應(yīng)加大在平時的考核力度，成績不應(yīng)該由最后的一張考卷或者一篇論文來決定。通過學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)再加上期末的考核，作為期末考核的總成績。這樣能夠更加全面的考察學(xué)生的綜合能力，同時，也可以緩解學(xué)生在期末復(fù)習(xí)的壓力，使他們能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)到喜歡學(xué)的知識，取得良好的實際教學(xué)效果，以此也能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。

(五)多開展名家名師專題的講座。將專題講座與課程內(nèi)容融合在一起，大學(xué)語文教學(xué)設(shè)置學(xué)時有限，在大學(xué)生參與講座的過程中有所收獲，把講座變?yōu)閷φn程的有效補充，讓講座成為課堂的延伸，激發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、大學(xué)語文教學(xué)的意義

2007年5月，溫家寶總理在同濟大學(xué)考察時指出理工科的學(xué)生，要學(xué)些文學(xué)和藝術(shù)，人文科學(xué)的，也要學(xué)些自然科學(xué)，擴大視野，大學(xué)者都是這樣成功的。這充分體現(xiàn)了國家當前發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求［5］。

21世紀是知識大爆炸的時代，人類又處于不斷進步和發(fā)展的階段，經(jīng)濟的全球化發(fā)展需要綜合性的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)，因此，對于大學(xué)生進行人文素質(zhì)教育也已成為國際教育和改革的主要方向。人的創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要在邏輯思維和形象思維的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出來。理工科人才的培養(yǎng)由于專業(yè)課所需對思維的培養(yǎng)更多的是邏輯思維。作為當代大學(xué)生，理工科院校應(yīng)該除了對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)更需要注重培養(yǎng)形象思維，讓文理知識互相滲透，堅持把理性與感性、知識和文化很好的融合起來，實現(xiàn)學(xué)科的互補［6］，重視理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新型人才。進一步提高人文素質(zhì)，有利于學(xué)生培養(yǎng)積極向上的審美意識，提升他們辨別真假、是非的能力。隨著教育改革工作的不斷深入，理工科院校的大學(xué)語文課程必將對于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)起到一定的積極作用，為國家培養(yǎng)出更多的、更好的、能力強、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。

［1］國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］.http://culture.people.com.cn/GB/22226/71018/4814170.html，2006-09-13.

［2］大學(xué)語文課程介紹［EB/OL］.http://www.hbmywcy.cn/dxyw/bencandy.phpfid=55＆id=712.html，2011-04-24.

［3］丁世鑫.對理工科院校《大學(xué)語文》課程教學(xué)探索的思考［J］.教育叢論，2012(4):161-162.

［4］葉圣陶.葉圣陶全集［M］.南京:江蘇教育出版社，1992.

［5］朱智秀.論理工科院校大學(xué)語文教學(xué)改革的當代意義［J］.社科縱橫，2011(6):166.

［6］趙世超.高等教育應(yīng)堅持科學(xué)教育與人文教育的整合［J］.教育研究，2002(11).