楊 勁，程永生

(阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽阜陽236037)

黨的十八大報告明確指出，“就業(yè)是民生之本，要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。當前，地方高師英語專業(yè)大學(xué)生作為大學(xué)生中特殊的群體，其就業(yè)選擇仍主要以教師為主。隨著安徽省作為首批進入國家中小學(xué)教師資格考試和定期注冊改革試點?。?］的政策的實施，對于這一群體的就業(yè)影響無疑是雪上加霜，如何實現(xiàn)其就業(yè)訴求的路徑選擇，將是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、地方高師英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

(一)從事教師職業(yè)的人數(shù)比重大，就業(yè)競爭十分激烈

由于所學(xué)專業(yè)是師范類，再加上是地方普通院校，女生占比重大，就業(yè)觀念相對保守，這就決定了在擇業(yè)時大部分畢業(yè)生選擇了教師行業(yè)。近年來，教師的社會地位和待遇都有所提高，因此，教師職業(yè)依然是地方高師英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)首選。然而，隨著高校的擴招，英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)激增，以筆者所在學(xué)校為例，原來每年只有幾十個英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，而現(xiàn)在每年有二三百人畢業(yè)，同時，非師范類英語專業(yè)畢業(yè)生也有很多人加入了教師行業(yè)隊伍，很多中學(xué)教師錄用比例達到幾十甚至上百比一，競爭激烈程度不言而喻。

(二)就業(yè)主要集中在省內(nèi)中小城市和生源地

由于受到家庭和傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生畢業(yè)之后選擇了留在家鄉(xiāng)工作，通過畢業(yè)生每年上交的就業(yè)證明函和就業(yè)協(xié)議書的情況可以看出，他們大多分布于家鄉(xiāng)或是省內(nèi)的中學(xué)、企業(yè)或是政府機構(gòu)等，只有很少一部分畢業(yè)生出省就業(yè)。由于高校的擴招，每年畢業(yè)生的人數(shù)都在不斷增加，同時由于我國社會勞動力資源相對豐富，而整個社會的工作崗位在一定時期總體上是有限的，這必然會引起更加激烈的競爭。特別是教師職業(yè)資格認定開放的試點，在客觀上更是大大加劇了就業(yè)壓力。

二、就業(yè)困境原因分析

(一)社會因素

1、“性別歧視”和“就業(yè)歧視”現(xiàn)象的存在

就業(yè)性別歧視，是指雇主在招聘和雇傭過程中，基于性別而不公正地區(qū)別對待或者對于應(yīng)當區(qū)別對待的兩性同樣對待，是其中一種性別的人處于與異性相比特別不利的地位［2］。眾所周知，由于性別歧視的存在，女大學(xué)生就業(yè)比男生更為困難，現(xiàn)在許多單位招聘時明確提出要求男性、重點高校畢業(yè)生或是有相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗的人，而地方高師英語專業(yè)學(xué)生主要是女生，很多畢業(yè)生通常被拒之門外。在實際的求職過程中，女大學(xué)生對性別歧視的感受依舊很強烈。

2、社會對畢業(yè)生學(xué)歷要求的提高、“一編難求”

以筆者所在學(xué)校英語專業(yè)為例，以往，由于我校畢業(yè)生素質(zhì)高、口碑好，大部分畢業(yè)生都能進重點中學(xué)，少數(shù)畢業(yè)生能留校工作或是進入其它高校就業(yè)。很多重點中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)通常是主動到學(xué)校選聘畢業(yè)生，請學(xué)校幫忙推薦人才，而今這樣的現(xiàn)象早已不復(fù)存在，重點高中招聘教師都要碩士研究生，根據(jù)近幾年的就業(yè)情況不難發(fā)現(xiàn)大部分畢業(yè)生只能進普通的中學(xué)，甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而且很多學(xué)校都沒有編制，城市里的學(xué)校很難進，即使進了也是“一編難求”。伴隨教師資格制度逐步開放的進程，這種局面只會愈演愈烈。

(二)學(xué)校因素

1、專業(yè)局限性凸顯

目前我國由于專業(yè)設(shè)置具有極強的目標性，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生過分“專業(yè)化”，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，缺乏靈活性，最終導(dǎo)致高等學(xué)校的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、招生以及人才培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)［3］。地方高師院校英語專業(yè)的專業(yè)設(shè)置單純以師范類教育為主，其主旨是培養(yǎng)中學(xué)英語教師，很少涉及商務(wù)英語、翻譯等課程，由于所學(xué)專業(yè)的限制再加上是普通院校，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)性失衡，就業(yè)質(zhì)量整體有較大下降。

2、英語專業(yè)就業(yè)前景堪憂

地方高師院校大多處于經(jīng)濟落后地區(qū)，這些地方就業(yè)機會相對較少，勞動力價格低廉且豐富，與東部發(fā)達地區(qū)相比，師范英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會更少。據(jù)“2012麥可思——中國大學(xué)生就業(yè)年度指標”表明:英語專業(yè)為2012年度就業(yè)前景最不看好的本科專業(yè)、紅牌專業(yè)之一。

(三)畢業(yè)生自身因素

1、部分畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)不高、社會實踐能力不強

由于高校擴招，整體生源質(zhì)量下降，部分學(xué)生平時不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，師范生基本功欠缺，社會實踐能力不強，動手能力差，很難找到接收學(xué)校，且與其它專業(yè)相比，去企業(yè)、公司和自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例小，地方高師英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時大多會選擇學(xué)?；蚴窍嚓P(guān)行業(yè)就業(yè)，而學(xué)校已基本飽和，接收畢業(yè)生的數(shù)量有限。

2、畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊、一味追求“專業(yè)對口”，考研和考取公務(wù)員比例低

部分畢業(yè)生就業(yè)主體意識不強，自我規(guī)劃意識缺失，就業(yè)過于理想化。由于以往國家對地方高師院校的照顧，加上就業(yè)情況總體較好，造成了不少學(xué)生形成了“非英語教師不當”或是“非城市、重點高中不進”的觀念。部分英語專業(yè)畢業(yè)生可能覺得自己是“天之驕子”、專業(yè)比較好，有優(yōu)勢，不愿意到落后地區(qū)或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，有時會造成“有業(yè)不就”。由于英語專業(yè)的特殊性，與其它文科專業(yè)相比，英語專業(yè)畢業(yè)生考取研究生和公務(wù)員比例較低。

三、就業(yè)路徑探討

(一)畢業(yè)生要提高自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力

要解決就業(yè)困難問題，畢業(yè)生還需要從自身找問題，解決“內(nèi)因”。必須刻苦學(xué)習(xí)、強練內(nèi)功，除加強傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫、譯”英語師范生基本功練習(xí)外，還應(yīng)學(xué)會熟練掌握多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段;搞好專業(yè)學(xué)習(xí)，除了通過專業(yè)四、八級考試外，還可以積極參加商務(wù)英語、英語口譯、筆譯等考試，提高自身綜合素質(zhì)，以增強就業(yè)競爭力，在教師崗位日趨飽和的形勢下，要提高師范生的競爭力，提高未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量，使自己真正成為符合社會需求的高素質(zhì)英語人才。要努力提高學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師培養(yǎng)模式改革的根本或核心是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

(二)發(fā)揮就業(yè)主體意識，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)普通勞動者意識，多渠道就業(yè)

畢業(yè)生是就業(yè)主體，應(yīng)當發(fā)揮自身優(yōu)勢和主體作用，多渠道就業(yè)，應(yīng)當及時、主動獲取各方面就業(yè)信息，比如積極參加各類招聘會，充分利用網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取就業(yè)信息，主動就業(yè)。同時要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，可以選擇到私立中學(xué)、翻譯公司等工作。強化社會普通勞動者意識，樹立大眾化的就業(yè)觀念，結(jié)合自身掌握英語的優(yōu)勢與特長，理性科學(xué)定位，以積極進取的心態(tài)面對就業(yè)，尋找適合自己的工作崗位，先就業(yè)再擇業(yè)，切不可思想僵化，適當降低就業(yè)期望值。

(三)積極爭取考研，參加各類公務(wù)員考試

由于整個社會就業(yè)壓力加大，考研是緩解就業(yè)壓力和今后優(yōu)質(zhì)就業(yè)的有效途徑之一。以筆者所在學(xué)校英語專業(yè)為例，近三年考研錄取比例達10%以上，人數(shù)大大超過了過去。考取研究生人數(shù)的增加，在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，英語專業(yè)大學(xué)生還可以通過考托福和雅思等出國留學(xué)深造，以提高就業(yè)質(zhì)量。近年來，國家公務(wù)員錄用人數(shù)有所增加，畢業(yè)生可以積極參加各類公務(wù)員、西部計劃、大學(xué)生村官選聘等考試。

(四)高校要進一步加強就業(yè)實習(xí)管理

抓住現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的機遇，變革我國傳統(tǒng)的師范生教育實習(xí)模式是提高師范生教育實習(xí)的質(zhì)量，提升師范生教學(xué)水平的時代選擇［5］。通過安排學(xué)生到企業(yè)、學(xué)校頂崗實習(xí)、支教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高實際工作技能，通過舉辦未教賽、職業(yè)規(guī)劃賽、未來職業(yè)人等賽事活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在實踐中成長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以增強就業(yè)競爭力。教師教育理念要改變，師范生教育應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和意識、具有創(chuàng)新思維和能力的教育工作者為主。要注重實踐課的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，而并非僅僅是理論知識的傳授。

(五)高校要進行職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，做好配套服務(wù)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，而不是在學(xué)生臨近畢業(yè)或擇業(yè)時開展的臨時性工作［6］。作為新時期的高校，必須將畢業(yè)生就業(yè)工作作為“一把手工程”和民生工程常抓不懈，形成“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)”一體化工程，應(yīng)當全面教育學(xué)生，對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課，除了本校教師授課外，還可以邀請企業(yè)家和社會成功人士給學(xué)生授課，開展校企合作，還可以開設(shè)校友論壇，舉辦就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，開展就業(yè)心理輔導(dǎo)、體驗式培訓(xùn)等以加強畢業(yè)生的就業(yè)觀念和意識，積極為學(xué)生提供就業(yè)信息、開拓就業(yè)市場。

(六)高校要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)

高校要根據(jù)市場和社會需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，控制招生規(guī)模，淘汰落后專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)，如翻譯、商務(wù)英語等非師范專業(yè)等，以更好的培養(yǎng)社會和政府需要的外語人才。教育和人才培養(yǎng)工作離不開師資隊伍建設(shè)，就業(yè)能力培養(yǎng)工作亦是如此。結(jié)構(gòu)合理、水平高超的就業(yè)指導(dǎo)隊伍是學(xué)生獲得全面、個性和可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力的重要保障［7］。也是增強大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要保障之一。要拓寬師范生視野，合格的教育工作者不應(yīng)僅僅了解自己的專業(yè)知識，因此要給學(xué)生充分的時間去了解本學(xué)科以外的知識。“精辦”師范類專業(yè)，構(gòu)建良好的課程體系，突出師范特色。

(七)社會和政府的積極引導(dǎo)作用

政府不僅要在宏觀上加強人才預(yù)測和對專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，以及對各類人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)控，指導(dǎo)高校進行教育教學(xué)改革，而且要在畢業(yè)生就業(yè)過程中，通過法律的、經(jīng)濟的和行政的手段進行宏觀調(diào)控，以保障人才的公平競爭，維護供需雙方的合法權(quán)益，鼓勵人才的合理配置和流動。另一方面，要暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道，打破地方和部門保護主義的束縛，制定靈活優(yōu)惠的政策，鼓勵畢業(yè)生到非國有企業(yè)和邊遠地區(qū)、艱苦地區(qū)就業(yè)［8］。社會要為畢業(yè)生提供良好的宏觀環(huán)境，為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供優(yōu)惠條件和便利，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。社會要加強監(jiān)督和宣傳，樹立自主創(chuàng)業(yè)的模范和典型，大力弘揚自主創(chuàng)業(yè)的精神。

［1］安徽省教育廳關(guān)于印發(fā)《安徽省中小學(xué)教師資格考試改革試點工作實施方案和中小學(xué)教師資格定期注冊實施細則》的通知.

［2］陳玉玲.反就業(yè)性別歧視及其法律對策［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(5):66.

［3］郭鵬.大眾化就業(yè)形勢下大學(xué)生就業(yè)能力分析與對策研究［J］.揚州大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2009(1):64.

［4］于晶.教師培養(yǎng)模式改革的核心是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2010(7):121.

［5］姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習(xí)改革的路徑思考［J］.教育研究，2012(2):106.

［6］彭仲生.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)機制的構(gòu)建［J］.中國就業(yè)，2011(1):17-18.

［7］阮美飛.地方高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2009(1):62.

［8］趙海，柴明莉.政府部門在大學(xué)生就業(yè)中的職能探析［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2007(20):52.