任中云

（華北水利水電大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 河南·鄭州 450011）

傳統(tǒng)的教學(xué)工作是以教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有很大的弊端，例如，缺乏英語的語言學(xué)習(xí)、鍛煉環(huán)境，導(dǎo)致很多大學(xué)生的口語水平很難得到提高，想要達(dá)到準(zhǔn)確、流暢的水平幾乎已經(jīng)成為奢望，針對(duì)上述問題本文作者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，結(jié)合系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語境理論，把教學(xué)任務(wù)中的口語教學(xué)工作放到語境當(dāng)中，結(jié)果顯示英語口語語境教學(xué)法對(duì)于提高大學(xué)英語口語教學(xué)有著非常明顯的作用，特別是對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)的大學(xué)生的口語水平有著顯著的提高作用。

一、我國(guó)大學(xué)英語口語水平現(xiàn)狀與其背景分析

近些年來，我國(guó)大學(xué)生的整體英語水平得到了很大的提高，但是英語口語的水平依然存在著很多問題，例如，兩個(gè)人甚至多個(gè)人在進(jìn)行對(duì)話時(shí)語無倫次，甚至根本不知道別人在說什么自己在說些什么，大學(xué)生中間經(jīng)常出現(xiàn)啞巴英語、結(jié)巴英語、中式英語，出現(xiàn)這些問題的原因很多，［1］第一，大學(xué)英語口語的教學(xué)工作非常的薄弱，方法理論很片面，很欠缺。第二，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程過分的刻板，過分的機(jī)械，培養(yǎng)目標(biāo)并不是學(xué)以致用而是為提高分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的題海戰(zhàn)術(shù)和一系列刻板機(jī)械的技能訓(xùn)練，這些方法措施對(duì)很多學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大的影響，很難培養(yǎng)出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也磨滅了很多學(xué)生創(chuàng)新的能力。第三，很多大學(xué)生容易出現(xiàn)反面情緒，因?yàn)樵谶\(yùn)用英語口語的過程中非常容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在運(yùn)用的過程中非常擔(dān)心遭到大家的否定，有的甚至對(duì)英語中的48個(gè)音素的發(fā)音仍然沒有完全掌握，對(duì)于重音的位置很模糊，發(fā)音很不準(zhǔn)確，久而久之，這些學(xué)生對(duì)于運(yùn)用英語口語心理會(huì)有很大的緊張感和壓力感，對(duì)大學(xué)生的積極性和自信心產(chǎn)生很大的打擊［2］，對(duì)于英語的交流和理解產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)，這些都是影響大學(xué)生英語口語進(jìn)步的巨大障礙。

二、語境的概述及其作用

大家都知道，我們一切的生命活動(dòng)都是在一定的具體環(huán)境中進(jìn)行的，并受到環(huán)境的制約，大學(xué)英語口語也是其中一個(gè)。聽、說、讀、寫、譯是英語的五大基本職能，其中說是英語學(xué)習(xí)中非常重要的部分。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中我們肯定遇到過這樣的情況：許多同學(xué)對(duì)于英語的詞匯和語法說起來非常的流利，英語成績(jī)也是非常的突出，但是一旦碰到英語口語就非常尷尬了，造成這樣普遍現(xiàn)象的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候完全脫離了英語的語境。

何謂語境？語境就是語言賴與生存的環(huán)境，就是使用語言交際所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和具體的情景場(chǎng)合，如果我們的語言離開了語境就像鼠標(biāo)離開電腦一樣，變得毫無意義，語言要想表達(dá)的中心思想也不能得到充分的表達(dá)。語境包含兩大因素即：語言和非語言因素。對(duì)于要表達(dá)的特定意思必須將特定的語言放到特定的語境下才能把要表達(dá)的意思完全徹底的表達(dá)清楚［3］，由此可知，語境在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于提高大學(xué)生英語口語水平有著非常重要的輔助作用。

語境根據(jù)場(chǎng)所、上下文、時(shí)間地點(diǎn)、話題對(duì)象的不同可以分成語言性語境和非語言性語境兩大類，文章中的上下文環(huán)境、口語交際過程中的前言后語為語言性環(huán)境。談話時(shí)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)以及談話對(duì)象的身份、職業(yè)、心理、文化背景等一切主觀因素為非語言性環(huán)境，簡(jiǎn)而言之，前者是語言的內(nèi)部環(huán)境后者是語言的外部環(huán)境。由于西方的生活習(xí)慣和文化背景和我國(guó)有很大的差異，如果大學(xué)生將我國(guó)的語言習(xí)慣運(yùn)用到英語口語交流中，自然會(huì)導(dǎo)致英語交流中產(chǎn)生很多的麻煩［4］。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生英語口語能力的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)西方生活習(xí)慣和文化背景的了解，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語語境的理解及掌握，以便更好的提升大學(xué)生的英語口語能力。

準(zhǔn)確且流暢的英語口語是我們進(jìn)行英語交流的必要條件，而語境是我們進(jìn)行語言交際的重要因素，其所含的功能也是非常多的。例如：我們的語言交流是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，我們所講述的語言材料和形式必須與我們的語言環(huán)境相匹配，這就是我們經(jīng)常所說的 “在什么場(chǎng)合要說什么話”，例如，在一個(gè)歡快的場(chǎng)合里，我們不能說一些晦氣的話；在一些公共場(chǎng)合，我們不能用我們的方言進(jìn)行交流，得用普通話進(jìn)行交談，但是在我們的老鄉(xiāng)面前我們最好用方言進(jìn)行交談這樣才更能顯示出大家是老鄉(xiāng)的氣氛，才更顯得大家在一起非常的親，如果此時(shí)用普通話進(jìn)行交談就會(huì)顯得很虛偽，有時(shí)甚至?xí)鸫蠹业姆锤小?/p>

大家肯定遇到過這樣的情況：我們用的兩個(gè)詞語本身表達(dá)的意義一樣，但是對(duì)于不同的語境這兩個(gè)詞語是不通用的，例如：have這個(gè)大家很熟悉的單詞，在“This summer I have a pleasant holiday，”中 have 的意思是“擁有”；但在“Please come here and have a cup of coffee”中”have”一詞就是“喝”的意思；再如在家里的時(shí)候你喊媽媽是“mom”而不是“mother”，但是我們知道“mom”和“mother”這兩個(gè)詞所表達(dá)的意思是一樣的。

語境也可以對(duì)英語口語活動(dòng)中的一些語言進(jìn)行說明，有助于大家對(duì)一些英語詞匯在英語口語中的意思更好的理解和掌握，因?yàn)橐粋€(gè)英語單詞在不同的句子中意思往往是不同的，只有結(jié)合句子所處的特殊語境才能準(zhǔn)確的理解英語單詞，才能得到合適的解釋。

語境可以使許多語言生成本身所不具有的某些含義，在英語中，每個(gè)句子都有自己的字面意思，但是當(dāng)放到一個(gè)特殊的環(huán)境中，語句就表現(xiàn)出豐富的語言意義［5］，在很多場(chǎng)合，英語語言所表達(dá)的含義是非常多的，語言本身通常不具有這樣的含義，是語言放到特殊的語境下被語境所賦予的，用一句話總結(jié)就是：“言在此而意在彼”。

例如：在一個(gè)人需要幫助的時(shí)候說的“who can give me a hand？”這句話的字面意思是“誰能給我一雙手”但是這樣理解是錯(cuò)誤的，這句話的真實(shí)意思是說 “誰能幫幫我？”再如“Where There Is a Will There Is a Way”這句話的字面意思是說“有愿就有方式”但是真正在語境中的意思是“有志者，事竟成”，在特定的語境中有的詞語有時(shí)候表達(dá)的是相對(duì)的意思，這里就不再詳細(xì)敘述。

在用英語交流的過程中，省略的形式是非常多的，但是交流的雙方卻可以毫不費(fèi)力的掌握語句中的特殊含義，這就是語境的功能，能夠非常準(zhǔn)確的填補(bǔ)語句的省略之處。

例如大家非常熟悉的打招呼用語：“how are you？”“fine，thank you and you？”其中就出現(xiàn)了兩處的省略，第一處就是“fine”其實(shí)全句應(yīng)該為“I am fine”，第二處為“and you”全句其實(shí)應(yīng)該為“and how are you？”雖然省略了兩處，但是交流的雙方能夠毫不費(fèi)力的準(zhǔn)確理解對(duì)方在說什么，這就是語境非常好的填補(bǔ)了交流過程中省略的那一部分。

三、語境理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)過上面的探討我們了解到語境在提高大學(xué)生英語口語方面有著非常大的作用，那么作為教學(xué)一線的我們應(yīng)該怎么通過加強(qiáng)語境來提高大學(xué)生的英語口語水平呢？

第一，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的，將學(xué)生的外語運(yùn)用能力放到首位，而不能一味的追求英語總成績(jī)的多少，英語成績(jī)排名的多少。在教學(xué)過程中僅僅單獨(dú)的講授語言知識(shí)，單獨(dú)的分析語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言的實(shí)際應(yīng)用，一定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫離的現(xiàn)象，在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生掌握如何準(zhǔn)確的使用英語，更要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用英語的能力，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。以此來幫助學(xué)生能夠有效的駕馭英語，能用英語有效的準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想［6］，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用英語的水平。

只有采用這種方法才能使大學(xué)生更加有自信的與外國(guó)人交流，才能正真的提高我國(guó)的英語口語水平。

第二，教學(xué)中應(yīng)注重西方社會(huì)文化背景知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)積累的重要性。

眾所周知，西方的生活習(xí)慣、社會(huì)文化背景與我國(guó)的生活習(xí)慣、社會(huì)文化背景有很大的差異，語言又和社會(huì)文化背景密不可分，語言的形式在一定程度上能夠反映社會(huì)的文化，如果大學(xué)生對(duì)西方的生活習(xí)慣、社會(huì)文化背景一無所知或者知道的非常少，那么大學(xué)生想要達(dá)到準(zhǔn)確有效的英語口語交流是幾乎不可能的，對(duì)于英語的理解，僅僅理解語言形式本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須理解這種語言所處的語境，因此，在教學(xué)的過程中，對(duì)于西方文化知識(shí)的傳授是非常重要的。

應(yīng)該從點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，例如，可以組織一些英語方面的知識(shí)文化講座，如果條件允許可以邀請(qǐng)一些外籍教師或者一些“海龜”參與進(jìn)來，讓其談一下自己的經(jīng)歷，談一下自己對(duì)于西方文化知識(shí)的理解，也可以組織一些類似于英語角的活動(dòng)，找一個(gè)固定的地點(diǎn)，確定一個(gè)固定的時(shí)間，定期開展活動(dòng)，大學(xué)生之間可以相互用英語進(jìn)行交流，類似于英語角一樣的活動(dòng)能夠增加英語語言氣氛，能夠讓大家真實(shí)的體驗(yàn)到英語的語境，讓大家更好地學(xué)習(xí)、了解西方的社會(huì)文化背景知識(shí)，我們也可以結(jié)合西方的一些重大節(jié)日，例如在圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日當(dāng)天組辦一些晚會(huì)或者聯(lián)歡會(huì)，這些活動(dòng)讓學(xué)生親自去組織安排，讓其真正的體驗(yàn)到活動(dòng)當(dāng)中，真正的感受到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景［7］。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，也拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使大家更加真切的體會(huì)英語語境。

在教學(xué)中也要培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行歸納、總結(jié)、體會(huì)的能力，切實(shí)的鼓勵(lì)大學(xué)生把嘴打開，不要怕犯錯(cuò)，要大膽的講出來，只有講出來才能知道自己掌握的是對(duì)是錯(cuò)，只有這樣大家才能進(jìn)步，才能更加有自信，才能真正的提高自己的英語口語能力。

第三，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要改進(jìn)英語口語測(cè)試的內(nèi)容及方法。

傳統(tǒng)的英語口語測(cè)試的內(nèi)容和方法不能做到使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的語言環(huán)境，更不能考察學(xué)生真實(shí)的英語綜合運(yùn)用能力，我們不能僅僅的傳授給大學(xué)生一些英語的語言知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語語言的掌控能力［8］，所以我們必須以最快的速度設(shè)計(jì)出一整套英語口語測(cè)試的方案，盡快的把英語口語教學(xué)轉(zhuǎn)變成能夠真正培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力和素質(zhì)的教學(xué)。

四、結(jié)語

眾所周知，影響英語口語能力的原因是非常多的，但是要想提高大學(xué)生的英語口語能力，我們必須克服語境這個(gè)關(guān)鍵因素，我們必須加強(qiáng)語境在英語口語中的研究工作，運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的英語口語交際能力，使其正真達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高我國(guó)的整體英語口語水平。

［1］章素華．基于語境理論的英語詞匯教學(xué)探究［J］．蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2009（03）．

［2］郭偉華．大學(xué)英語詞匯教學(xué)［J］．成都教育學(xué)院 學(xué)報(bào)．2005（09）．

［3］郭玫．大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的消極思維定勢(shì)研究［J］．河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)．2010（02）．

［4］瞿巧玲．語境在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生英語（高中版）．2013（Z5）．

［5］羅?？摳倪M(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）．2010（08）．

［6］厲凌華．英語詞匯教學(xué)中語境策略適用性分析［J］．科技信息．2009（30）．

［7］喬靖．語境與英語詞匯教學(xué)［J］．興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)．2010（02）．

［8］李慶梅．大學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策研究［J］．瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)．2011（01）．