龍梅芬 李 佳

（廣西大學(xué)外國語學(xué)院 廣西·南寧 530004）

一、引言

廣西人力資源和社會保障廳發(fā)布的《廣西“十二五”人才開發(fā)目錄》顯示，隨著中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)步伐的加快，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)與東南亞各國貿(mào)易合作往來日益頻繁，經(jīng)濟、會展、涉外旅游、東南亞語種等外向型人才的需求持續(xù)走高，尤其是同時具備外語能力和專業(yè)能力，有熟悉東南亞國情文化的復(fù)合型人才稀缺問題亟待解決［1］。這些復(fù)合型人才既了解東盟各國文化，又能用英語交流的各領(lǐng)域，尤其具備良好的英語語用能力適應(yīng)東盟各國英語變體。這種形勢對廣西及鄰省各高校的大學(xué)英語提出了語用能力培養(yǎng)的要求。

二、語用教學(xué)現(xiàn)狀

1．教師方面

首先，我國長期以來的應(yīng)試教育，決定了教師強調(diào)語法能力，忽視語用能力。語用能力指“能夠適宜、得體和有效地使用和理解語言，達到交際目的的能力”［2］，這一能力需要人們聽懂別人講的話，理解對方說話的意圖，與對方進行無障礙的溝通，并且能夠順利地用語言表達個人思想、說明和描述各種事件。目前，有關(guān)培養(yǎng)語用能力的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、材料還遠遠不夠。

其次，以英美標準為主，忽視東南亞國家。傳統(tǒng)的語用能力培養(yǎng)是基于言語行為理論、合作原則、會話含義理論、禮貌原則等。但以Brown＆Levinson提出的禮貌原則為例，此原則基于西方文化，其中的語言規(guī)范和文化因素并未參照世界上其他的禮貌范例，不能完全解說東方文化和世界上其他區(qū)域的禮貌現(xiàn)象［3］。而且，目前的語用教學(xué)假設(shè)交際對象為英語本族者做前提，是以本族語者使用的英語為標準。現(xiàn)如今，英語已成為東盟國家交際的通用語，如果僅僅進行英美習(xí)俗、行為標準、價值觀的傳授，會讓學(xué)生忽視東盟各國從宗教信仰、價值觀、飲食文化等個方面與英美文化的諸多差別，從而造成東盟跨文化交際障礙。

2．教材方面

目前我國還是熱衷于引進原版教材和工具書，即使是自編教材也突出英美國家語言和文化背景知識。不可否認，原版教材可以讓學(xué)生接觸純正英美英語并了解英美文化，但是我們不能因此而忽視了英語全球化和本土化對學(xué)生交際能力發(fā)展的作用。眾所周知，東南亞英語與英美英語無論是在語音、語調(diào)，還是在詞匯和語法上都與英美英語有差別。但是我們教材中的英語發(fā)音以英國英語和美國英語發(fā)音為準，學(xué)生很少有機會了解東盟各國英語的變體，這給學(xué)生的跨東盟交際帶來一定的障礙。據(jù)莫玉秀、宋啟軍［4］調(diào)查，學(xué)生無法通過課本接觸負載豐富的東盟各國文化特色的英語詞匯，這些詞匯的缺乏成為東盟志愿者理解各國來賓英語的障礙。

3．方式方面

語用教學(xué)分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。顯性教學(xué)是指在課堂上向?qū)W生傳授元語用知識，通過英漢對比把語言形式語境化，介紹社會語用因素，以提高學(xué)生的語用能力。但是課堂上的時間畢竟是有限的，而且傳統(tǒng)語用教學(xué)課堂不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個體化發(fā)展特征。假如把全班學(xué)生比喻成一根“搟面杖”，課堂上老師關(guān)注的是“搟面杖”的中間部分，這就造成學(xué)習(xí)好的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的同學(xué)“撐半死”，而中間分子“食不對味、勉強吞咽”的局面。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，主要通過教師口頭講解和紙本教材，這樣學(xué)習(xí)語言很難讓學(xué)習(xí)者保持長久的興趣和注意力。據(jù)筆者調(diào)查，在大學(xué)課堂上，喜愛單純講授的學(xué)生僅有8．6%，但78．1%的老師使用最多的是講授法。此外還發(fā)現(xiàn)，上課時23%學(xué)生很頻繁使用手機，65%經(jīng)常使用，并且這些學(xué)生表示上課使用手機主要是進行QQ聊天、瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲的消遣活動。學(xué)生課上玩手機現(xiàn)象一方面是傳統(tǒng)課堂吸引力下降，另一方面說明在“Generation Me（我一代）”存在大學(xué)課堂教學(xué)與智能手機競爭的現(xiàn)象，如何讓學(xué)習(xí)資源搶占學(xué)生的手機屏幕是值得思考的問題。

三、語用微課教學(xué)的必要性和可行性

目前，微課的研究已經(jīng)滲透到了從理論到時間的各個方面，其發(fā)展前景不言而喻。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，微課主要應(yīng)用于中小學(xué)，在中小學(xué)已經(jīng)廣發(fā)開設(shè)課微課大賽，而高校卻鮮有涉及；日常教學(xué)中，結(jié)合具體課程開展的微課很少，在英語教學(xué)上則少之又少。發(fā)展語用能力微課教學(xué)具有必要性和可行性：

1．語用微課教學(xué)的必要性。

“邊際效應(yīng)遞減”理論表明：決定資源應(yīng)用的效益不在于其數(shù)量的多寡、容量的大小、類型的多樣，而在于能否實現(xiàn)最大效度的實用，即能否滿足用戶的“適需使用、適時使用、適量使用”的需求。目前，師生普遍感到真正適用、實用、好用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然匱乏。原因在于：我國的教育資源建設(shè)基本上是分類建設(shè)，缺乏對資源進行系統(tǒng)整合、重組利用，更缺乏由一個主題將不同資源類型“統(tǒng)整”在一起應(yīng)用。特別指出，各高校耗費大量人力、物力和財力建設(shè)的精品課程資源卻遭遇嚴重的應(yīng)用問題，如資源獲取困難、更新不及時以及交互性差等。所以，有必要結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展情況探討如何改進完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)以促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、課程網(wǎng)站等教育載體的進一步建設(shè)發(fā)展。

2．語用微課教學(xué)的可行性。

從客觀條件來看，移動終端的普及以及移動通信資費的下調(diào)使微課教學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用成為可能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，3G網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)向4G網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)變，目前高校校園有電信的ChinaNet和移動的CMCC信號覆蓋。高校的校園網(wǎng)也開始了無線寬帶建設(shè)的嘗試。同時，iPad、PDA、智能手機等移動終端在快速普及，學(xué)生們能隨時隨地獲取所需數(shù)字信息，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取途徑?？梢婌`活的通訊設(shè)備和便利的通信手段為微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，同時也加速了大學(xué)英語教學(xué)與微課的有機結(jié)合。

從主觀條件來看，大學(xué)生的特點適合微課教學(xué)模式。大學(xué)生普遍自學(xué)能力強，能夠自覺、主動地學(xué)習(xí)，能夠克服微課學(xué)習(xí)易受外界干擾的缺陷。而且，大學(xué)生校園活動頻繁，分散精力的事情很多，集中學(xué)習(xí)的時間較少，需要能利用零散的時間進行學(xué)習(xí)。并且，大學(xué)生一般具備微課學(xué)習(xí)的工具，故對于不用掏額外的費用又有實際效果的微課學(xué)習(xí)，他們一般都樂于接受。

鑒于以上幾點，大學(xué)英語語用教學(xué)應(yīng)該從時代特點出發(fā)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，并優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，滿足全球化發(fā)展的需要。微課給高校英語教師提供了廣大的空間，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、運用能力，尤其是語用能力起著重要作用。微課背景下的語用教學(xué)，可以從教學(xué)理念、教學(xué)材料和教學(xué)模式三方面入手，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供真實語料、語境，采取以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效組織課堂教學(xué)活動，全面提高學(xué)生英語語用能力。教師所要做的是，在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和有趣的展現(xiàn)形態(tài)間找到一個相對不錯的平衡點，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、發(fā)展大學(xué)英語語用教學(xué)的意義

1．探索基于微課的大學(xué)英語語用教學(xué)模式，是與時俱進落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的體現(xiàn)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。在當(dāng)前，在社會化媒介和移動設(shè)備中使用教育技術(shù)手段逐漸變得更主流，通過新技術(shù)來提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)過程是目前教育研究的一個趨勢。微課是一個新興形式，它兼具了視聽和社會網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢，可以促進聽說為主的英語交際能力的提高，可以將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)軟件和課堂教學(xué)相結(jié)合。

2．探索基于微課的大學(xué)英語語用教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)效率

對學(xué)生而言，微課讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重感官刺激下，在很短的時間之內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標，在真實的學(xué)習(xí)情境和新的互動方式下完成知識的習(xí)得。并且，微課讓學(xué)習(xí)不再受地域和實踐的限制，學(xué)生可以在家中學(xué)習(xí)，也可以在周末“上課”，根據(jù)自己的進度自主學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)設(shè)備的擁有感增強學(xué)習(xí)的主人公意識，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，微課能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，使激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)效率。

3．探索基于微課的大學(xué)英語語用教學(xué)模式，有利于優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，促進教師的專業(yè)成長

傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多以課時為單位開發(fā)，資源過大過長，資源主題不夠突出，使用不方便。其實，教師需求程度最高的是能直接解決教學(xué)實際問題的資源類型。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。

［1］廣西發(fā)布 “十二五”人才開發(fā)目錄 五年內(nèi)最缺啥人才［EB ／OL］．（2011-12-28）http： ／／www．people．com．cn ／h ／2011 ／1228 ／c25408-2887187877．html．

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