金 欣

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技發(fā)展與校企合作部，河北 石家莊 050081）

“通識(shí)教育”中的“通”并不是“通才”的“通”，而是融通、貫通、通達(dá)的“通”；“識(shí)”并非單純的“知識(shí)”的“識(shí)”，而是學(xué)識(shí)、見識(shí)、才識(shí)的“識(shí)”。通識(shí)教育的思想內(nèi)涵是豐富的，課程內(nèi)容是廣泛的，教學(xué)目標(biāo)是多元的［1］。在高校的課程體系中，通識(shí)課程是指專業(yè)課程以外的所有課程，是旨在開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，拓寬知識(shí)面的課程［1］，如“應(yīng)用文寫作”、“溝通與協(xié)調(diào)”等課程，它面向各個(gè)專業(yè)開設(shè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)“健全的人”。目前，高職院校普遍開設(shè)了該類課程。但由于各種原因，對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)效果并不理想；學(xué)生對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)也不夠重視，特別是工科專業(yè)的學(xué)生，普遍認(rèn)為通識(shí)課程與本專業(yè)關(guān)系不大，加之高中階段文理分科，對(duì)文科內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。為了讓高職學(xué)生在該類課程的學(xué)習(xí)中收獲更大，有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中能得到更好的指導(dǎo)，提高相應(yīng)的能力，并發(fā)揮教師在課程某方面的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谧裱镜慕逃虒W(xué)規(guī)律的前提下，探索高職通識(shí)課程的“組團(tuán)”授課模式。

一、“組團(tuán)”授課相關(guān)內(nèi)容界定

目前，高職院校的授課形式主要有兩種：一是同一門課程由同一名教師授課，且這門課程的教學(xué)任務(wù)始終由這名教師來完成。二是同一門課程由不同的教師授課。將課程分為理論課與實(shí)踐課兩部分，理論與實(shí)踐課程可均由校內(nèi)教師承擔(dān)；或理論課由本校教師講授，實(shí)踐課由校外企業(yè)指導(dǎo)教師完成；或者理論和實(shí)踐課均由校外指導(dǎo)教師完成；或者理論與實(shí)踐兩部分均由理論課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成。本文提出一種不同于上述授課模式的“組團(tuán)”授課形式。

（一）“組團(tuán)”授課的含義

這里所說的“組團(tuán)”授課是指同一門課程由校內(nèi)講授該課程的具有不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師“組團(tuán)”，每位教師按照自己的特長(zhǎng)或從事的崗位工作選定授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一課程的不同模塊由不同的教師講授，根據(jù)課程分設(shè)的模塊數(shù)確定授課教師數(shù)量，由多位教師共同完成同一課程的教學(xué)任務(wù)的授課形式。它是建立在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上的。也就是說，同一門課程的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)均由多名教師共同完成。

（二）“組團(tuán)”授課的目的

之所以進(jìn)行“組團(tuán)”，一是為了更好地發(fā)揮教師與課程內(nèi)容相關(guān)的理論與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)；二是為了更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于在這種模式下，教師所教授的模塊一般為自己的專業(yè)特長(zhǎng)或是與自己的工作實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，這使教師選取的案例更具有典型性，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中必然會(huì)獲得更多的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，從而有利于提高通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握通識(shí)課程的知識(shí)并能在實(shí)踐中準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用。

（三）“組團(tuán)”授課應(yīng)遵循的原則

（1）“組團(tuán)”授課的課程僅限于通識(shí)課程，而其他課程則不采用這種新形式，仍按原有的授課形式進(jìn)行，以利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

（2）教授通識(shí)課程的教師，需要專業(yè)背景不同、從事的實(shí)際工作不同，但所從事的實(shí)際工作與課程某一模塊的內(nèi)容一致。組團(tuán)時(shí)，如果幾位教師的專業(yè)背景相同，則只選擇其中的一位教師；同樣，在同一工作崗位的教師也只能選擇其中之一。

（3）作為“組團(tuán)”授課試點(diǎn)的課程，應(yīng)為各專業(yè)對(duì)該課程的要求相似、通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力相同、課程在知識(shí)點(diǎn)上前后內(nèi)容間無必然聯(lián)系、任何一部分內(nèi)容都不受其他內(nèi)容講述順序影響的通識(shí)課程，如“應(yīng)用文寫作”課程、“溝通與協(xié)調(diào)”課程。

（4）任何一個(gè)開設(shè)通識(shí)課程的班級(jí)都可以作為試點(diǎn)班級(jí)，但要在課程安排上提前溝通，并征求學(xué)生的意見。

二、“組團(tuán)”授課的必要性調(diào)查

（一）對(duì)學(xué)生的調(diào)查

1.調(diào)查的基本情況

2012年6月，在通識(shí)課程“應(yīng)用文寫作”課程結(jié)課后對(duì)石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)1－2班和汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)名制問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷92份，回收有效問卷90份。問卷涉及到的與本研究有關(guān)的問題是，“如果本課程由不同的教師講授不同的文種內(nèi)容，你能否接受？請(qǐng)給出接受或不接受的理由?！痹诨厥盏挠行柧碇校卮稹澳芙邮堋钡挠?8份，“不能接受”的有30份，回答“無所謂”的有2份。2012年11月，課題組又對(duì)同一院校2011級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了該內(nèi)容的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷156份，回收有效問卷132份。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，這次調(diào)查結(jié)果與上次基本相同，約2／3的學(xué)生能接受這種授課形式，且他們普遍覺得這種形式比較新奇。2013年4－9月與同一院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)部分學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行了口頭交流，同時(shí)通過QQ將問題發(fā)送給部分在其他高職院校任教的教師，請(qǐng)他們就此問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集問卷239份，從反饋情況來看，結(jié)果與前面所得問卷調(diào)查結(jié)果基本一致。

在調(diào)查的過程中，我們沒有對(duì)調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行解釋，對(duì)學(xué)生做出何種選擇也沒有任何形式的引導(dǎo)，學(xué)生完全按照自己的理解來選擇并給出理由。

2.選擇不同選項(xiàng)的原因

（1）選擇“能接受”的理由

歸納起來，理由有四：一是，盡管教師講授風(fēng)格不同，但是目的相同，都是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)。學(xué)生應(yīng)努力適應(yīng)不同的教師，從中學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。將來走上社會(huì)后是學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而不是社會(huì)適應(yīng)學(xué)生，適者生存。不同的教師授課，除能教授學(xué)生知識(shí)外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。二是，每位教師都有自己不同的講課特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和風(fēng)格，由不同的教師講授不同的內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生以新鮮感，使學(xué)生目睹每一位教師的風(fēng)采，接受多種授課思路，產(chǎn)生不一樣的收獲、體會(huì)和感想。三是，教師不是全才，他們各有所長(zhǎng)，不同教師講授更有利于發(fā)揮教師在某一方面的才能或?qū)崙?zhàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生接受新事物的能力。四是，因?yàn)檫@門課程的每個(gè)模塊間的關(guān)聯(lián)不大，更換教師可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，不同的教師對(duì)同一課程不同模塊的認(rèn)識(shí)和理解不同，且有不同的知識(shí)能力和授課能力，可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。

（2）選擇“不能接受”的理由

理由有三：一是每個(gè)學(xué)生對(duì)每一位教師都有一定的適應(yīng)時(shí)間，總換教師可能會(huì)讓學(xué)生很難適應(yīng)，如果今天能適應(yīng)這個(gè)教師的授課方法，而明天不能適應(yīng)那個(gè)教師的授課方法，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣，或者會(huì)由于不熟悉而聽不進(jìn)去，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響聽課效率。他們認(rèn)為只有適應(yīng)了才能認(rèn)真地學(xué)習(xí)本課程，由同一位教師講述學(xué)生可以有充足的時(shí)間適應(yīng)教師的講課方式，習(xí)慣成自然，即使開始不喜歡也會(huì)慢慢接受，有利于學(xué)習(xí)每一部分的內(nèi)容。二是教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生在理解上就可能會(huì)有分歧，就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分辨不清重點(diǎn)，甚至使學(xué)習(xí)產(chǎn)生繁亂的感覺，無法形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，影響學(xué)習(xí)效果。三是同一位教師講授有利于師生之間溝通，總換教師會(huì)使師生溝通產(chǎn)生障礙。

（3）選擇“無所謂”的理由

理由有兩個(gè)：一是這種課程的內(nèi)容在網(wǎng)上搜一搜一般都有，而且感覺與自己關(guān)系不大，平時(shí)用不上，認(rèn)為到用的時(shí)候再上網(wǎng)現(xiàn)查也來得及，因此，教師怎么講、幾個(gè)人講都行；二是如果一個(gè)人不喜歡這門課程或者根本就沒有養(yǎng)成上課的習(xí)慣，那么什么樣的教師對(duì)他來說都一樣，因此對(duì)教師如何授課持“無所謂”態(tài)度。

3.結(jié)論

由對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，學(xué)生對(duì)這種授課形式有一定的認(rèn)同度，超過六成的學(xué)生能接受這種方式，因此，從學(xué)生的反映來看，有必要進(jìn)行這種授課方式的嘗試。

（二）對(duì)教師的調(diào)查

對(duì)河北省部分高職院校教授通識(shí)類課程的教師進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查時(shí)，從不同的高職院校網(wǎng)站上隨機(jī)查找，或通過認(rèn)識(shí)的該校的教師與符合條件的教師取得聯(lián)系，記錄反饋信息并統(tǒng)計(jì)。在被調(diào)查的教師中，大部分人表示這種方式比較新，如果能按設(shè)定的原則進(jìn)行授課，效果可能也不錯(cuò)，可以進(jìn)行嘗試，但還要看具體的授課結(jié)果。但同時(shí)也有教師指出，這種方式如果得不到學(xué)校的支持，難度會(huì)比較大，單純從排課的角度看就不好實(shí)現(xiàn)，相當(dāng)于把一門課程拆成多門課程，無形中增加了排課的難度，需要有一個(gè)二次排課的過程。有教師提出，在實(shí)施這種授課方式之前，一定要與學(xué)校有關(guān)方面進(jìn)行溝通，取得他們的支持，以免在學(xué)校查課時(shí)出現(xiàn)問題。還有教師建議，在實(shí)施過程中，可以先在某一門課程中嘗試，由一二名教師或三四名教師自行組合，在學(xué)校排課的基礎(chǔ)上，自行確定每一模塊在每一班級(jí)的授課時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成授課任務(wù)，在這期間，學(xué)校安排的各班級(jí)的有關(guān)該課程的活動(dòng)由課表上的授課教師來負(fù)責(zé)，并且由這名教師在第一節(jié)上課時(shí)解釋這樣上課的原因和以后該課程的安排情況。由此可見，從教師的角度來說，也有嘗試這種授課方式的必要。

三、“組團(tuán)”授課的意義

“組團(tuán)”授課對(duì)于教師和學(xué)生無疑都是一種新的嘗試，也是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)體系的一種突破，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變具有一定的意義。尤其是對(duì)于高職院校的學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期并沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，“組團(tuán)”授課形式可能對(duì)他們更有吸引力。

（一）有利于教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)

由于在同一門課程中，要求每位教師選定的課程模塊內(nèi)容與自己所從事的工作實(shí)踐一致或相近，而教師又在實(shí)際工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，在授課過程中教師對(duì)案例或任務(wù)的選取針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，也更具有普遍意義，而不會(huì)由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而夸夸其談，紙上談兵。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量

采用“組團(tuán)”授課，學(xué)生在同一門課程中能接觸到多位教師，可以感受不同的授課風(fēng)格，也可以從教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于同一門課程中的不同模塊由不同的教師授課，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師有所評(píng)判和比較，這有利于教師精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，提高授課效率，進(jìn)而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在高職通識(shí)課程的教學(xué)中進(jìn)行“組團(tuán)”授課的實(shí)踐探索和研究很有必要。

［1］魏玲玲.高職高專通識(shí)課程教學(xué)模式新探 ［J］.河北廣播電視 大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，16（3）：76－78.