付培凱， 王 華

（中山職業(yè)技術(shù)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，廣東 中山 528404）

自20世紀末以來，在創(chuàng)新型國家建設(shè)和大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的社會背景下，我國各高等院校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐。特別是2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》公布以來，全國創(chuàng)新教育工作的意義、目標、內(nèi)容進一步明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作日益規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育在服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)、深化高等教育教學改革和落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略等方面發(fā)揮著越來越大的作用。

經(jīng)過十多年的探索與實踐，我們在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域做了許多工作，取得了較為顯著的成績。但客觀地說，無論在認知層面還是在實踐層面，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍面臨著諸多亟待解決的基礎(chǔ)性問題。創(chuàng)業(yè)教育模式（EEM）作為實施創(chuàng)業(yè)教育基本的方法論體系，其形態(tài)必然決定創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度和質(zhì)量。長期以來，我國的創(chuàng)業(yè)教育模式在整個教育體系中的關(guān)注程度和認識深度都非常有限。因此，從我國的教育實際出發(fā)，全面認識、解構(gòu)當前的創(chuàng)業(yè)教育模式，既是創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是實施人才強國、實業(yè)富國的必然選擇。

一、什么是差異化創(chuàng)業(yè)教育模式

之所以提出差異化創(chuàng)業(yè)教育模式問題，正是基于目前我國創(chuàng)業(yè)教育面臨著嚴峻的同質(zhì)化傾向。不可否認，創(chuàng)業(yè)教育確實具有一般性，但由于不同高校辦學類型的差異，決定了不同高校大學生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域與層次、方式與方法的不同。為此，“大學的創(chuàng)業(yè)教育模式不能千篇一律，必須在堅持創(chuàng)業(yè)教育一般模式的同時，結(jié)合各自的辦學層次與特色，探索富有自身特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式”［1］。

差異化創(chuàng)業(yè)教育模式是一種立足于要素主體實際開展的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，通過在教育指導思想、目標、內(nèi)容、方法、策略、過程、評價等方面全方位實施“個性化”教學，促進學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力得到充分拓展。

一般說來，不同層次、不同類型的院校在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和方法手段上是不同的，在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學校要根據(jù)自身實際來確定與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。從學生發(fā)展的角度來說，我們需要一種能讓學生根據(jù)自身特點和職業(yè)理想自主選擇、自覺參與的新型培養(yǎng)模式，使每一個接受創(chuàng)業(yè)教育的學生都能得到個性化的教育和指導。創(chuàng)業(yè)教育固然有共同的基本規(guī)律，但也應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育的特殊性、差異性。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的差異性模式應(yīng)該從“道”、“法”、“術(shù)”、“器”四個方面去理解。

創(chuàng)業(yè)教育之“道”指的是創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律。作為教育的一種形式，創(chuàng)業(yè)教育有著一般教育的基本規(guī)律，也有著其特有的內(nèi)在規(guī)律。差異化創(chuàng)業(yè)教育要求教育者在施教過程中，在尊重教育基本規(guī)律的同時，更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)規(guī)律的特殊性，按照創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律施教。

創(chuàng)業(yè)教育之“法”指的是創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法，是創(chuàng)業(yè)教育客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，恰當?shù)膭?chuàng)業(yè)教育理念和科學的創(chuàng)業(yè)教育方法，對提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標具有重要的意義。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足實際樹立差異性的教育理念，制定恰當?shù)慕逃呗裕@是創(chuàng)業(yè)教育得以實施，創(chuàng)業(yè)教育價值得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，面對千差萬別的教育情境和教育目標，必須采取合適的、有針對性的教育方法。

創(chuàng)業(yè)教育之“術(shù)”是對創(chuàng)業(yè)教育理念、方法的實踐。差異化創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)不同的教學環(huán)境采用不同的教育策略。學校不同、學生不同，辦學定位不同、人才培養(yǎng)目標不同，都要求創(chuàng)業(yè)教育運用有針對性的方法，區(qū)別對待，從而實現(xiàn)“因校施教”、“因人施教”。

“創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育，個性、開創(chuàng)性、創(chuàng)新性和實操性是其根本屬性，它不是局限于已給定的知識與理論的灌輸，而是更加強調(diào)受教育者創(chuàng)新意識與精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的生成?！保?］創(chuàng)業(yè)教育的價值指向是多元的，創(chuàng)業(yè)教育價值的實現(xiàn)有賴于一個全面、有效的支撐系統(tǒng)，以滿足創(chuàng)業(yè)教育實踐不同層次的需要。這個支撐系統(tǒng)就是創(chuàng)業(yè)教育之“器”，創(chuàng)業(yè)教育的差異性應(yīng)體現(xiàn)在課程、實訓、實踐平臺、師資、制度等構(gòu)成要素方面。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育模式存在的突出問題

我國開展創(chuàng)業(yè)教育相對較晚，不管是對創(chuàng)業(yè)教育自身的認知，還是教育方法、教育手段的選擇與使用，創(chuàng)業(yè)教育都處在嘗試探索階段。歐美、東亞等發(fā)達國家早已將創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)被恰當?shù)胤纸獾浇逃母鱾€階段。與此相對照，我國的創(chuàng)業(yè)教育目前仍主要壓縮在高等教育領(lǐng)域，其任務(wù)不僅包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，同時還包括創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。此外，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的十幾年也正值高等教育發(fā)展、變革最快的時期，創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，外部情境復(fù)雜，這些因素都嚴重制約了我國創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式面臨諸多重大問題。

1.創(chuàng)業(yè)教育模式關(guān)注度不均衡

我國高等教育伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，實現(xiàn)了規(guī)?？焖贁U張，高等教育的結(jié)構(gòu)層次發(fā)生了深刻變化。在本科教育、研究生教育擴招的同時，高職高專教育在整個高等教育中的比重也明顯提升，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。在這種教育格局下，創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該在各層次的高等教育中得到同樣的關(guān)注。然而，從我國目前的實際情況看，創(chuàng)業(yè)教育模式在高職教育領(lǐng)域被關(guān)注得很不夠。根據(jù)中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的文獻來看，從2001年出現(xiàn)第一篇有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育模式的論文開始，人們對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究持續(xù)升溫，特別是自2006年以來，這類研究文章數(shù)量陡增，僅2011年就有131篇文章發(fā)表。在全國熱衷于創(chuàng)業(yè)教育模式研究的背景下，占據(jù)半壁江山的高職教育領(lǐng)域卻顯得異常冷清。從2001年到2011年的十年時間里，中國知網(wǎng)有關(guān)高職創(chuàng)業(yè)教育模式的研究非常有限，2011年這類文章只有23篇，不足全年該類論文總量的18%，且研究過于籠統(tǒng)，內(nèi)容高度重復(fù)、缺乏創(chuàng)新。高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究力度和效能與其發(fā)展規(guī)模嚴重失配。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏分類指導

近十多年來，我國已基本實現(xiàn)高等教育大眾化，高等教育在實現(xiàn)規(guī)模擴大的同時，其類型也趨于多樣化。在這種教育背景下，無論從學校還是從學生的角度來說，創(chuàng)業(yè)教育的針對性都是需要注意的重要問題。然而，從高職院校在創(chuàng)業(yè)教育模式方面的研究現(xiàn)狀可以看出，我國高等院校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中具有嚴重的同質(zhì)化傾向，沒有顧及到教育層次和學生差異。這種平面化的創(chuàng)業(yè)教育模式主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）不同層次院校創(chuàng)業(yè)教育模式趨同

當前，我國不同層次，不同類型的院校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育模塊（創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實務(wù)）的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系（創(chuàng)業(yè)課程、師資、制度、文化、孵化器等）的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)教育參與方（學校、政府、企業(yè)、行業(yè)等）的構(gòu)成這三個方面。但這些研究主要集中在教學策略與方法的探討上，創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注點是“教什么”和“如何教”，而對科學方法論指導下的創(chuàng)業(yè)教育過程的管理與控制涉及較少，普遍缺乏對辦學層次、辦學定位、學生個體差異這些前提的思考，整個創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容和教育方法的針對性和適宜性考慮不夠。盡管我們能找到不少諸如“高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究”、“高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究”、“獨立學院創(chuàng)業(yè)教育模式”等有關(guān)分類研究文獻，但通過比較不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育模式的差異性并沒有體現(xiàn)出來，不同層次院校的創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。

（2）同一院校內(nèi)學生接受的創(chuàng)業(yè)教育趨同

大學生培養(yǎng)模式同質(zhì)化是我國高等院校普遍面臨的一個問題，這種現(xiàn)象在目前尚處于摸索階段的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域尤為嚴重。由于基本的支撐工程仍是創(chuàng)業(yè)教育加強的重點，絕大多數(shù)高校沒有更多的智力和財力來對創(chuàng)業(yè)教育進行精細化管理，因此，同一院校的學生往往接受著相同的創(chuàng)業(yè)教育，從而獲得相對一致的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)知識與能力的互補性較小。

3.創(chuàng)業(yè)教育廣度深度不足

2010年在上海召開的全國大學生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗交流會上，教育部黨組書記、副部長杜玉波指出，下一階段創(chuàng)業(yè)教育的重點工作之一是強化基礎(chǔ)建設(shè)，逐步普及創(chuàng)業(yè)教育。這表明未來一段時間內(nèi)，我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍是外延式的。根據(jù)專業(yè)在線調(diào)查平臺“問卷星”對廣州市1113名各類大學生所做的調(diào)查，創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)計劃大賽仍是開展創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，而參加創(chuàng)業(yè)課程學習的只占調(diào)查人數(shù)的37.92%，這表明我國的創(chuàng)業(yè)教育仍是面窄層淺的，全面、系統(tǒng)、深刻的創(chuàng)業(yè)教育模式仍未形成，這與發(fā)達國家構(gòu)建的從低到高、從普及到專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式形成強烈反差。

三、差異化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的實踐探索

構(gòu)建差異性創(chuàng)業(yè)教育模式，具體到高職教育領(lǐng)域，就是要在自身定位的基礎(chǔ)上，準確把握高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)容、對象和方法，合理配置、使用多種創(chuàng)業(yè)支撐平臺，從而形成“千校千面”、“千生千面”的個性化創(chuàng)業(yè)教育模式。中山職業(yè)技術(shù)學院對此進行了積極的探索。中山職業(yè)技術(shù)學院在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，從學校定位和學生的不同需求入手，平行推進“普及化”、“融合化”和“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育，有效兼顧了學生的個性化創(chuàng)業(yè)教育需求，同時也保證了創(chuàng)業(yè)教育的高覆蓋率。

1.面向全體學生開展“普及化”創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋

中山職業(yè)技術(shù)學院堅持以大眾化創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設(shè)為主線，拓展教育形式，強化其對學生的影響度和滲透力。面向全體學生構(gòu)建基于知識、實訓、實戰(zhàn)、拓展、評估“五位一體”的多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，開發(fā)基于工作過程的全院性公共選修課“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”，使之成為學院普及創(chuàng)業(yè)教育的重要形式之一。該課程重視教學的實踐性，配套開發(fā)創(chuàng)業(yè)實訓室和大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)園，為學生提供寬廣的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

在以創(chuàng)業(yè)課程為教育主線，傳授創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)技能的同時，學院還將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，并以開發(fā)多樣化的創(chuàng)業(yè)教育拓展活動作為補充，營造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，對學生進行全方位、多側(cè)面的滲透。在開展創(chuàng)業(yè)策劃競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)參訪、創(chuàng)業(yè)團隊入園儀式、創(chuàng)業(yè)總結(jié)表彰大會等常規(guī)活動的基礎(chǔ)上，著力創(chuàng)新活動形式，開發(fā)了創(chuàng)業(yè)征文大賽、市五大高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合大會等文化活動，并將其整合為一個有機的創(chuàng)業(yè)文化體系，充分釋放體系要素的協(xié)同效應(yīng)和文化在創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用。

2.面向不同專業(yè)學生開展“融合化”創(chuàng)業(yè)教育，助推人才培養(yǎng)改革

學院率先將創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效銜接，以創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育課程群建設(shè)和廣東省教育廳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為抓手，推動不同專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革。學院與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作開發(fā)本土創(chuàng)業(yè)案例庫，并將其滲透到不同專業(yè)課程的建設(shè)和教學中。目前，學院“動漫設(shè)計”、“燈具設(shè)計”和“軟件技術(shù)”等專業(yè)課程在內(nèi)容和教學手段上具有濃厚的創(chuàng)業(yè)教育色彩，以創(chuàng)業(yè)教育促進學生學業(yè)進步效果明顯。

為保證創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實踐性和有效性，學院還首創(chuàng)院、系兩級“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工場”，構(gòu)建了“系部＋工場”、“專業(yè)＋公司”的“雙創(chuàng)”教學實踐平臺。該教學平臺根據(jù)不同專業(yè)成立師生公司，通過承接市場上的合同訂單，引入真實產(chǎn)品作為教學載體，引入真實項目組織教學內(nèi)容，引入真實流程改革教學模式，工場就是課堂，學業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育教學體系與專業(yè)課程體系的有機融合，創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學的有效銜接。

3.面向特定學生開展“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)人才

針對具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，學院率先在全國開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)小微企業(yè)創(chuàng)辦與管理的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)以創(chuàng)業(yè)人才專業(yè)化培養(yǎng)課程體系建設(shè)為中心，將成熟的“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”國家級精品課程升級為國家精品資源共享課，系統(tǒng)開發(fā)了“商業(yè)機會”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”、“創(chuàng)業(yè)財稅”等專業(yè)核心課程。在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的過程中，學校還非常注重強化實踐條件建設(shè)，充分整合學校、政府、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，打造了“聯(lián)動互補、內(nèi)外銜接”的創(chuàng)業(yè)信息平臺、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺和創(chuàng)業(yè)孵化平臺，以滿足專業(yè)課程教學的需要。

總之，通過開辟“三化并進”創(chuàng)業(yè)教育路徑，依托由創(chuàng)業(yè)信息平臺、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化平臺和創(chuàng)業(yè)制度平臺構(gòu)成的“四輪驅(qū)動”的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，有效完善了創(chuàng)業(yè)教育能力訓練、素質(zhì)培養(yǎng)、文化滲透和管理保障的協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)了學生學業(yè)與創(chuàng)業(yè)的互融、互動、互補、互助，助推了教學模式改革。

［1］朱先奇.構(gòu)建中國特色大學生創(chuàng)業(yè)教育模式 ［N］.光明日報，2008－04－09（11）.

［2］吳金秋.高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念定位 ［N］.中國教育報，2010－08－14（3）.