馮 琳

引 言

Pawley和Syder(1983)指出，母語(yǔ)語(yǔ)者或者高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與低水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要區(qū)別之一就在于前兩者掌握了大量的短語(yǔ)式詞匯，也就是預(yù)制語(yǔ)塊。語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、母語(yǔ)習(xí)得研究、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)的領(lǐng)域得到了證明（Lindstromberg&Boers,2008），二語(yǔ)語(yǔ)塊也正在成為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)。從段士平在2008年對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)塊研究的綜述中可以看出在2005年以前國(guó)內(nèi)對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)塊的研究主要集中在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性方面，2005年到2008年之間加入了實(shí)證性的研究，研究的視角也有所改變，但重點(diǎn)仍然在闡述語(yǔ)塊與語(yǔ)言能力的關(guān)系如語(yǔ)塊與寫作、語(yǔ)塊與口語(yǔ)交際。然而，面對(duì)語(yǔ)言中大量的預(yù)制語(yǔ)塊，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)大量生詞的同時(shí)，如何能理解并且記憶這些多詞短語(yǔ)成為二語(yǔ)語(yǔ)塊研究領(lǐng)域需要面對(duì)的問(wèn)題。正如段士平（2008）在預(yù)測(cè)二語(yǔ)語(yǔ)塊領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)時(shí)指出：“目前國(guó)內(nèi)有關(guān)二語(yǔ)語(yǔ)塊的研究主要集中在語(yǔ)塊與語(yǔ)言輸出的關(guān)系上，而語(yǔ)塊數(shù)量如此之多，僅靠死記硬背是不現(xiàn)實(shí)的，要研究如何學(xué)習(xí)和記憶二語(yǔ)語(yǔ)塊便于日后的提取。因此，研究二語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)策略顯得尤為必要。”本文基于Lindstromberg和Boers的研究，從頭韻及諧音等語(yǔ)音特征對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)述，并且探討其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)方面的啟示。

二語(yǔ)詞塊界定及其語(yǔ)音特征

詞匯組塊這一術(shù)語(yǔ)首先是由Becker在1976年提出，詞匯組塊是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的詞串，在真實(shí)言語(yǔ)交際中以高頻率出現(xiàn)，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。

Nattinger&DeCarrico根據(jù)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將其分為四類：（1）多詞詞塊（polywords），它們指比較短的詞組，不能拆開(kāi)使用，也不能任意替換其中的任何單詞。它具有語(yǔ)篇銜接的功能，例如話題的連接，轉(zhuǎn)換，語(yǔ)篇的開(kāi)始和結(jié)束等。例如：in a nutshell(語(yǔ)篇總結(jié)),by the way(話題轉(zhuǎn)換),beside the point(話題評(píng)價(jià))etc.（2）習(xí)俗語(yǔ)詞塊（institutionalized expressions），指一些固定的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、警句和社交公式化語(yǔ)句，它們都是方便整體儲(chǔ)存在大腦中的詞塊。其中的一些固定社交用語(yǔ)幾乎每個(gè)人都會(huì)用到，例如：How do you do?Have a nice day.另一些則是隸屬于個(gè)人的，能夠有效表達(dá)思想的詞組，例如：give me a break,there you go etc.（3）短語(yǔ)架構(gòu)詞塊 (phrasal constraints)，指習(xí)慣性的以同樣方式一起出現(xiàn)在句中的單詞組合，且具有相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通常是一些可以填空的不太長(zhǎng)的詞塊。例如我們常用的打招呼的形式“good____”橫線上可以填“morning，afternoon，evening”，“a____ago”可以填上表示時(shí)間的名詞“day,week,month,long time”等。（4）句子建構(gòu)詞塊，這類詞塊提供整個(gè)句子框架，比較靈活，在框架內(nèi)允許短語(yǔ)和從句的變化。例如：“I think that”“not only,but also”“it's only in___that___”.他們還根據(jù)語(yǔ)塊的功能特征將其分為社交語(yǔ)詞塊、話題建構(gòu)詞塊以及語(yǔ)篇建構(gòu)詞塊。從以上對(duì)詞塊的分類及功能的簡(jiǎn)單分析看，詞塊從詞組到句子長(zhǎng)短不等，它具有相對(duì)靈活性，詞塊內(nèi)部可供語(yǔ)用變化的空間很大。詞塊在社交語(yǔ)，話題建構(gòu)和語(yǔ)篇建構(gòu)等方面都有重要的作用。

二語(yǔ)語(yǔ)塊的語(yǔ)音特征

二語(yǔ)語(yǔ)塊在語(yǔ)音上的特征給二語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)策略帶來(lái)了啟示。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)塊顯示出不同種類的語(yǔ)音重復(fù)特征。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸類的方式，研究者們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)塊語(yǔ)音重復(fù)的特征進(jìn)行了歸類和研究。

Boers和Lindstromberg（2007）把英語(yǔ)語(yǔ)塊的語(yǔ)音重復(fù)類型分為以下幾種。①多詞重復(fù)(例如：Damned if you do,damned if you don't)；②單詞重復(fù)（例如：over and over;arm in arm;little by little;the lowest of the low）；③押韻（例如：take a break;late date;go with the flow）；④頭音和尾音重復(fù)（例如：tittle-tattle;wishy-washy;teeny-tiny）；⑤半韻（例如：last gasp,gas mask;back in action)；⑥頭韻（例如：fast food;through thick and thin;beat around the bush)；⑦諧音（Try as I might;in great shape;stone cold sober）；⑧輔音韻（例如：above board;stumbling block;roll call）。在這些語(yǔ)音重復(fù)的類型中頭韻，韻和諧音是最常見(jiàn)的三種類型。例如，Sinclare和Moon 2002年對(duì)柯林斯習(xí)語(yǔ)詞典進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明19%的詞條具有頭韻、韻或者兩者兼有的特征。研究還表明英語(yǔ)中不少于41%的明喻的短語(yǔ)都具有頭韻或者押韻的特征或者兩者兼具。（例如：as proud as a peacock,as cool as a cucumber,as drunk as a skunk,as clear as crystal).Sinclare和Moon還對(duì)柯林斯成語(yǔ)詞典中標(biāo)記有“frequently used”(經(jīng)常使用)的508個(gè)習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)音特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其中128個(gè)成語(yǔ)（25.2%）具有語(yǔ)音重復(fù)的特征，其中頭韻最多58個(gè)，而諧音是52個(gè)。以上的研究雖然只是涉及到了語(yǔ)塊中的一種類型——習(xí)語(yǔ)，但是有語(yǔ)音重復(fù)特征的習(xí)語(yǔ)的數(shù)量和所占的比例預(yù)示了在英語(yǔ)語(yǔ)塊中有相當(dāng)一部分是具有語(yǔ)音上重復(fù)的特征。

頭韻和諧音這樣的語(yǔ)音修辭特征出現(xiàn)在很多語(yǔ)言中，它們不僅出現(xiàn)在中國(guó)的唐詩(shī)宋詞中，還出現(xiàn)在古代歐洲的詩(shī)歌中。詩(shī)歌中通過(guò)前后句的押韻，使內(nèi)容在聲音上產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，降低了信息的學(xué)習(xí)難度，使人們樂(lè)于接受并且易于記憶。頭韻和諧音有利于語(yǔ)言記憶已是一個(gè)普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，但是在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域并沒(méi)有直接的研究結(jié)果表明這些語(yǔ)音特征能夠促進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)與記憶。

Lindstromberg和Boers在2008年作了相關(guān)研究，探討了具有頭韻特征的短語(yǔ)是否比普通的短語(yǔ)更加容易記憶，學(xué)習(xí)者們是否能夠在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下識(shí)別或者注意短語(yǔ)中的頭韻,如果學(xué)習(xí)者無(wú)法自己注意到頭韻，那么教師的明確指導(dǎo)是否能夠增加這些短語(yǔ)的長(zhǎng)期記憶等一系列有關(guān)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)選取了比利時(shí)布魯塞爾的三年級(jí)大學(xué)生作為研究對(duì)象，測(cè)試了他們對(duì)于26個(gè)短語(yǔ)（其中一半是頭韻短語(yǔ)，另一半是不具有任何語(yǔ)音修辭特征的普通短語(yǔ)）的短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩方面頭韻短語(yǔ)都比普通短語(yǔ)更加容易記憶。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，Lindstromberg和Boers又選取了31名布魯塞爾的三年級(jí)語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生測(cè)試他們?cè)跊](méi)有教師指導(dǎo)的情況下，能否自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊中的頭韻現(xiàn)象。結(jié)果證明大部分學(xué)生無(wú)法自主注意到詞塊中的語(yǔ)音修辭特征——頭韻。而這組學(xué)生來(lái)自語(yǔ)言專業(yè)，他們對(duì)語(yǔ)言特征的敏感性以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在普通大學(xué)生之上，更加說(shuō)明了普通外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊語(yǔ)音特征的注意是需要教師的明確引導(dǎo)的。以上研究結(jié)果又引發(fā)了Lindstromberg和Boers的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，頭韻有利于語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)記憶，而學(xué)習(xí)者無(wú)法自主注意到頭韻，那么教師明確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)他們對(duì)頭韻的注意能否促進(jìn)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)與記憶。實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在記憶頭韻短語(yǔ)時(shí)，表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制組，說(shuō)明教師的指導(dǎo)增加了學(xué)生對(duì)頭韻語(yǔ)塊的記憶，有利于語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的啟示

二語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)是中介語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)有效途徑。Nattinger&DeCarrico（1992）認(rèn)為，人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制語(yǔ)塊。

了解二語(yǔ)語(yǔ)塊的基本特征可以使學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)塊。首先，語(yǔ)塊具有整體性，作為整體儲(chǔ)存在大腦中的語(yǔ)塊在需要時(shí)可以快速提取，減輕大腦語(yǔ)言編碼的壓力，在交際時(shí)提高語(yǔ)言的流暢性。其次，語(yǔ)塊作為整體具有一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在使用語(yǔ)塊時(shí)不需要再考慮語(yǔ)塊內(nèi)部的語(yǔ)法是否合乎規(guī)范，也可以減輕學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)的壓力，增加語(yǔ)言的流利性。第三，語(yǔ)塊具有語(yǔ)用功能，例如像Don't worry,I hope so這樣的語(yǔ)塊具有口語(yǔ)化的特征，而evidence has been reported,it is widely believed that...等語(yǔ)塊則具有學(xué)術(shù)寫作的特征。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)塊時(shí)不僅理解了意思還注意到語(yǔ)塊的語(yǔ)用特征，在特定的語(yǔ)境下面對(duì)特定的交際對(duì)象時(shí)就能直接選取合適的語(yǔ)塊。教師在課堂教授語(yǔ)塊時(shí)如果能夠從整體性、語(yǔ)法性、語(yǔ)用性等各個(gè)不同的角度出發(fā)講解語(yǔ)塊，使學(xué)生注意到語(yǔ)塊的這些重要基本性質(zhì)，將會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和記憶。

除了語(yǔ)塊的基本特征，從Lindstromberg和Boers的研究可以看出，具有頭韻和諧音這兩種語(yǔ)音修辭特征的語(yǔ)塊更加容易記憶，但是學(xué)習(xí)者自身很難注意到這些特征。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先可以幫助學(xué)習(xí)者了解諧音和頭韻的概念。英語(yǔ)諧音與漢語(yǔ)古詩(shī)詞中運(yùn)用廣泛的押韻相似，容易理解。頭韻——這種英語(yǔ)語(yǔ)塊中運(yùn)用廣泛的語(yǔ)音修辭手段，在漢語(yǔ)中卻不常見(jiàn)，所以在教學(xué)中要加以解釋并舉例說(shuō)明。而每當(dāng)在教學(xué)中遇到帶有頭韻與諧音特征的語(yǔ)塊時(shí)要明確指出這些語(yǔ)音修辭特征，引起學(xué)習(xí)者注意。這樣明確的指導(dǎo)不會(huì)占用很多課堂時(shí)間（在Lindstromberg和Boers的實(shí)驗(yàn)中僅用了10秒鐘），但是收效卻非常顯著，會(huì)提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的記憶。

[1]Boers F,Lindstromberg S.Finding Ways to Make Phrase-Learning Feasible:The Mnemonic Effect of Alliteration [J].System,2005(33):225-238.

[2]Lindstromberg S,Boers F.Phonemic Repetition and the Learning of Lexical Chunks:The Power of Assonance[J].System,2008(36):423-436.

[3]Lindstromberg S,Boers F.The Mnemonic Effect of Noticing Alliteration in Lexical Chunks[J].Applied Linguistics,2008(29/2):200-222.