崔粉絨

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。這為高等職業(yè)教育的課程改革指明了方向，工學(xué)結(jié)合成為高職教育改革中的一個熱門詞匯。工學(xué)結(jié)合理念要求高等職業(yè)院校的課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，提倡能力本位教育[1]。目前高職院校在英語課程設(shè)置上普遍接受并采取了EGP+ESP的組合。(EGP,English for General Purpose基礎(chǔ)英語，也叫公共英語；ESP,English for Specific Purpose專門用途英語，也稱為專業(yè)英語)。一般院校均在大學(xué)低年級開設(shè)基礎(chǔ)英語，高年級開始專業(yè)英語。

那么這種課程設(shè)置在提高學(xué)生的英語綜合能力方面是否高效完備？是否需要進(jìn)一步完善？帶著這個疑問，筆者申請并主持了我院課題“工學(xué)結(jié)合下以ESP為目標(biāo)的EGP模塊教學(xué)有效性研究”（課題號Y1212）。通過調(diào)查畢業(yè)生的能力訴求和分析在校生的能力水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力缺陷，并依據(jù)加拿大CBE（Competency Based Education，能力本位教育）的知行能力理論，以學(xué)生將來從事的職業(yè)所要求的活動能力來逆推在校時應(yīng)培養(yǎng)的認(rèn)知能力，結(jié)合我院學(xué)生實際水平課題組設(shè)計了以英語“詞”“簡單句”“從句”“時態(tài)”“語態(tài)、語氣”“非謂語動詞”為五個子模塊的基礎(chǔ)能力提高模塊，將其嵌入以教材為基礎(chǔ)的日常英語教學(xué)中，驗證了模塊教學(xué)對英語綜合能力提高的有效性，以及對聽說等應(yīng)用能力提高的輔助作用。

高職學(xué)生英語能力現(xiàn)狀分析

1.在校生能力現(xiàn)狀

作者通過近十年的一線工作經(jīng)驗及與兄弟院校教師間的交流發(fā)現(xiàn)，雖然目前多數(shù)院校的課程設(shè)置在理論上非?？茖W(xué)合理，但實際操作卻遇到很多困難。多數(shù)學(xué)生在完成低年級的EGP學(xué)習(xí)后的實際英語水平并不足以具備學(xué)習(xí)專業(yè)英語的要求，進(jìn)入高年級的ESP教學(xué)后雖然興趣盎然卻舉步維艱——課堂學(xué)習(xí)基本靠教師滿堂灌輸，亦步亦趨；課后學(xué)習(xí)無處下手、焦慮沮喪；閱讀專業(yè)文章時只見詞匯，不解其意；場景對話時雙方無法溝通，基本依靠猜測。

2.畢業(yè)生能力現(xiàn)狀

2011年，作者所在單位承接了對西安長慶賓館職工的培訓(xùn)工作。借此機(jī)會，作者對的他們英語能力進(jìn)行了問卷調(diào)查和深入訪談。由于該單位職工畢業(yè)于不同的高職院校，其調(diào)查結(jié)果具有普遍代表性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：58%的企業(yè)需要對新入職員工進(jìn)行英語應(yīng)用能力培訓(xùn)，否則其無法順利進(jìn)入工作角色；雖然有只有42%的畢業(yè)生在校時已經(jīng)取得了英語類證書，但82%的畢業(yè)生表示英語能力對自己的薪水產(chǎn)生了影響，工作中除了崗位技能類證書外，自己最想獲得的證書依然是英語類證書；84%的學(xué)生認(rèn)為在校時學(xué)校應(yīng)該提供英語學(xué)習(xí)講座類輔導(dǎo)以提高其英語學(xué)習(xí)能力；68%的學(xué)生認(rèn)為在校時沒有打好英語基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致其后續(xù)專業(yè)英語以及畢業(yè)后進(jìn)一步自學(xué)、進(jìn)修英語時困難重重。

根據(jù)調(diào)查可知，雖然畢業(yè)生普遍意識到了英語對其職業(yè)發(fā)展的重要影響，但多數(shù)畢業(yè)生表示在校時形成英語基礎(chǔ)能力過低，不足以滿足畢業(yè)后的工作要求并支持其后續(xù)自學(xué)。

如何解決上述問題成為許多高職院校一線英語教師面臨的一大難題。

高職EGP 教學(xué)效果不佳，ESP 教學(xué)舉步維艱的原因分析

1.生源問題

我國自1999年實行高等院校擴(kuò)招以來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量也逐年下降。2012年高考全國平均錄取率為75%，2012年全國普通高校招生報名總數(shù)為915萬名,比去年減少2%;而全國平均錄取率為75%,比去年增加近3%。中國高考已連續(xù)多年報名人數(shù)減少,平均錄取率提高。[2]隨著高校錄取率的逐年攀升，作為高校最低門檻的高職院校錄取分?jǐn)?shù)線也在不斷下降，生源質(zhì)量相應(yīng)逐年降低，一線教師們能明顯感覺到新生的學(xué)習(xí)能力一屆不如一屆。

2.教材問題

目前大部分院校英語教學(xué)均統(tǒng)一訂購高職英語教材通用于各個專業(yè)。據(jù)筆者了解，目前市場上的教材內(nèi)容均假定使用者具備了一名合格的普通高中畢業(yè)生的英語水平，然而，事實并非如此。根據(jù)作者對所在院校一年級新生的英語成績查閱，發(fā)現(xiàn)超70%的同學(xué)高考英語成績都在80分以下（滿分150），相對于這種實際水平而言，現(xiàn)行教材內(nèi)容大部分偏難。

3.學(xué)校教學(xué)大綱問題

目前多數(shù)院校都是全院統(tǒng)一制訂公共英語教學(xué)大綱和教材計劃，每個教師每學(xué)期都需要完成教學(xué)計劃要求的進(jìn)度，全院期末統(tǒng)一采用同一份英語試卷測評。這樣一來，教師是授課過程受困于進(jìn)度要求，對教學(xué)的內(nèi)容的選擇和安排鮮有靈活性。

上述問題最根本的問題是學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)太差。在這種基礎(chǔ)上盲目實行EGP+ESP教學(xué)，就成了緣木求魚，不切實際。當(dāng)今教育界最流行的建構(gòu)主義認(rèn)識論就指出，人的既有知識對新知識的攝入起到巨大的影響作用，在教育過程中要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識背景。[3]“EGP是ESP的基礎(chǔ)。只有在發(fā)展學(xué)生語言基礎(chǔ)知識上才能進(jìn)一步針對學(xué)生的實際需要培養(yǎng)提高學(xué)生的語言工作能力。沒有扎實的基礎(chǔ)英語是不能掌握專業(yè)英語的”[4]。

因此，要使EGP教學(xué)取得應(yīng)有的效果，首當(dāng)其沖的任務(wù)就是提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力使其具備接受ESP教學(xué)的能力?？梢詮慕滩?、教法和教務(wù)支持三個方面考慮來解決上述問題，課題組在我院初試了模塊教學(xué)模式，以探索如何解決上述問題。

模塊教學(xué)——探究提高英語基礎(chǔ)能力的有效方法

根據(jù)我國偉大教育家孔子的因材施教理念，要制訂出切實可行且適合目前高職院校的英語基礎(chǔ)能力提高方案，首先要深入了解學(xué)生們的具體水平。對入校新生進(jìn)行英語能力測試是一個比較可行且有必要的方法。2012年9月起，筆者所在課題組對陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2012級旅游管理專業(yè)、動漫專業(yè)、報關(guān)貨運和證券投資四個專業(yè)的6個班進(jìn)行模塊教學(xué)對比實驗，驗證了該模式的有效性。其具體實施方法如下：

1.對入校新生進(jìn)行摸底考試。由于學(xué)生的高考成績普遍偏低，無法有效反映出學(xué)生能力狀況的具體分布。故需要重新設(shè)計適合學(xué)生水平的考試形式和內(nèi)容。我院的考試分為兩個部分：學(xué)生英語應(yīng)用能力測試（聽說）和卷面理論考試。

2.分析考試結(jié)果，形成能力分布結(jié)論。我們隨機(jī)選取了30位同學(xué)參加口語測試。通過分析學(xué)生的語言素材發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)輸出的英語不成句、結(jié)構(gòu)支離破碎，中式英語以及詞匯的無邏輯堆砌現(xiàn)象嚴(yán)重。筆試分析結(jié)果也表明，大多數(shù)學(xué)生沒有詞性、句子的概念。對英語缺乏概念性規(guī)律性的認(rèn)識也是導(dǎo)致英語應(yīng)用能力（聽、說）低下的根本原因。此類典型錯誤的例句如下：“I in Paris happy day is you give.(我在巴黎的快樂日子是你給的)”,“I very thanks you give me good eats”,“I hope you going to Xi’an”。

3.根據(jù)測試結(jié)論，制訂模塊教學(xué)內(nèi)容。我課題組根據(jù)學(xué)生實際水平將模塊內(nèi)容分為五個子模塊：⑴詞；⑵句子結(jié)構(gòu)之簡單句；⑶句子結(jié)構(gòu)之從句；⑷時態(tài)、語態(tài)、語氣；⑸非謂語動詞。預(yù)期通過模塊教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握英語語言基本概念、基本規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點。這五個子模塊改成基礎(chǔ)能力提高模塊，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為ESP教學(xué)奠定能力基礎(chǔ)并形成自學(xué)能力。

4.在學(xué)院的教務(wù)支持下實踐模塊教學(xué)。通過模塊教學(xué)逐步提高學(xué)生基礎(chǔ)能力，同時不放松對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。模塊教學(xué)的有效實施需要教務(wù)管理支持：⑴教學(xué)進(jìn)度方面。由于模塊教學(xué)是穿插在日常教學(xué)里的，模塊內(nèi)容聚焦基礎(chǔ)知識，常規(guī)教學(xué)利用教材對其加以鞏固，但由于模塊教學(xué)實踐占用了一部分課時，因此常規(guī)教學(xué)不能保證完成學(xué)院統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。因此，進(jìn)行模塊教學(xué)需要一個教考分離的教務(wù)環(huán)境，即考試要以國家高職英語的教學(xué)大綱為期末試卷的出題依據(jù)，只考查英語綜合能力，不考查教材上的具體內(nèi)容。也就是說，使用模塊教學(xué)模式的學(xué)院要有一個長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)：提高英語基礎(chǔ)能力，摒棄對教材內(nèi)容完成量的要求，即要樹立“求質(zhì)不求量”的教學(xué)理念。⑵考試方法方面。模塊教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力——認(rèn)識并理解英語的語言特點、基本構(gòu)成要素和規(guī)律，學(xué)會分析其語言特點，提高自學(xué)能力，并相應(yīng)地提高應(yīng)用能力。因此，在考查學(xué)生的綜合能力時要全面而科學(xué)，不能只把目光局限在讀寫譯方面，也要對其聽說能力進(jìn)行測評。推薦使用“筆試+口試”的考查方式，對學(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合立體的考查。

5.實驗結(jié)束對3 個實驗班和3 個參照班進(jìn)行測試，形成結(jié)論。通過分析考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個實驗班的平均成績增幅顯著高于參照班，平均高出42%。同時，實驗班的同學(xué)情景對話能力較參考班有顯著提高。這說明，模塊教學(xué)模式對高職英語的基礎(chǔ)能力和英語能力提高皆有顯著的效果。

模塊教學(xué)流程圖

盡管ESP有這樣或那樣與日常英語不同的一些明顯的語言特征。但語域分析的結(jié)果表明，不論是在語法上特別是在動詞形式、動詞時態(tài)和語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)方面，還是在修辭手段、篇章結(jié)構(gòu)上，其都沒有超出一般英語的總框架。也就是說ESP中的語法特點均可在EGP英語中找到。[5]要學(xué)好專業(yè)英語，公共英語的基礎(chǔ)必須夯實。模塊教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，助其順利地過渡到后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)之中。

授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。通過模塊教學(xué)實踐，學(xué)生的英語基礎(chǔ)得到全面提高后，短期可以為專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，長期可以形成穩(wěn)固的英語自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

[1]劉琛.淺析能力本位與工學(xué)結(jié)合下的高職英語教學(xué)改革[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，26，（7）.

[2]數(shù)字.新華網(wǎng)，教育科學(xué)論壇，2012，8.

[3]呂俊，侯向群.翻譯學(xué)：一個建構(gòu)主義的視角[M].上海：上海外語教育，2006.

[4]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：上海復(fù)旦大學(xué)出版，2000：58.

[5]殷學(xué)侃，黃寧夏.大學(xué)低年級開設(shè)ESP 課程的可行性研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))，2009，7，30，（7）.