楊 柯

研究性教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。自從1998年美國(guó)博耶委員會(huì)提出建立研究性大學(xué)之后，世界知名高等學(xué)校紛紛開(kāi)始著手本科階段教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)單一的理論講授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)模式。近年來(lái)，我國(guó)也明確提出應(yīng)當(dāng)加快研究性教學(xué)模式的改革進(jìn)程，不斷提高本科學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。本文以《社會(huì)學(xué)概論》為例，對(duì)研究性教學(xué)模式的具體實(shí)踐作簡(jiǎn)要分析。

在《社會(huì)學(xué)概論》課程中實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性

1.當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展變遷視角

研究性教學(xué)模式是以學(xué)生提出研究問(wèn)題為起點(diǎn)，并以該問(wèn)題的探究和解決為主要形式，旨在幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力及生成獨(dú)立自由人格的教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)模式，研究性教學(xué)模式從20世紀(jì)80年代以來(lái)，逐漸成為國(guó)內(nèi)外知名高等學(xué)府較為前沿的教學(xué)模式，并得到大力推廣。錢(qián)偉長(zhǎng)先生曾指出：“教學(xué)沒(méi)有科研底子，就是一個(gè)沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育?！雹倜绹?guó)麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)也曾提到：“我最大的成功秘密就是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域?！雹?/p>

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的根本任務(wù)，而教學(xué)模式創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。研究性教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及批判能力，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.《社會(huì)學(xué)概論》的課程性質(zhì)視角

《社會(huì)學(xué)概論》是從社會(huì)整體出發(fā)研究社會(huì)的構(gòu)成及其運(yùn)行規(guī)律的一門(mén)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)的課程。作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，《社會(huì)學(xué)概論》通常在低年級(jí)講授，主要為學(xué)生講授有關(guān)社會(huì)學(xué)的基本理論及技能，力求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論來(lái)指導(dǎo)工作和生活，為學(xué)習(xí)其他后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有首先充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能切實(shí)提高該門(mén)課程的實(shí)踐應(yīng)用性，而研究性教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，《社會(huì)學(xué)概論》的課程性質(zhì)內(nèi)在決定了研究性教學(xué)模式在該門(mén)課程中的重要地位。

3.素質(zhì)教育的教學(xué)理念視角

研究性教學(xué)模式是促進(jìn)人文素質(zhì)教育的科學(xué)方法。現(xiàn)代高等教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的素質(zhì)教育，因此，必須重視社會(huì)科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。高等教育的一個(gè)主要任務(wù)是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展?！渡鐣?huì)學(xué)概論》的傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)理論講授注重對(duì)基本理論的講解和分析，在一定程度上忽視了學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，而后者恰恰是素質(zhì)教育理念下應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，重點(diǎn)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及人文關(guān)懷精神。因此，研究性教學(xué)模式是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。

研究性教學(xué)模式在《社會(huì)學(xué)概論》中的實(shí)踐與應(yīng)用方案

本文以《社會(huì)學(xué)概論》中重要教學(xué)內(nèi)容——社會(huì)問(wèn)題研究的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)研究性教學(xué)模式在該課程中的具體實(shí)踐作簡(jiǎn)要分析。

1.確定研究課題階段

學(xué)生對(duì)“社會(huì)問(wèn)題”這個(gè)名詞不太陌生，但是如何能夠?qū)ふ曳仙鐣?huì)學(xué)定義，具有研究?jī)r(jià)值的社會(huì)問(wèn)題并非易事。這一階段的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生在同一研究范圍內(nèi)尋找值得挖掘的研究問(wèn)題的能力。

這一階段的完成需要以下三個(gè)步驟。第一步：列舉日常生活中隨處可見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生辨析這些社會(huì)現(xiàn)象是否符合社會(huì)學(xué)定義的社會(huì)問(wèn)題。繼而基于事例列舉，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)問(wèn)題形成的基本要素，其目的是提出社會(huì)問(wèn)題的概念；第二步：社會(huì)問(wèn)題研究這一章涉及社會(huì)問(wèn)題的類型與特點(diǎn)，以及關(guān)于社會(huì)問(wèn)題成因不同學(xué)派的理論解釋，教師應(yīng)以理論講授的教學(xué)模式為主，幫助學(xué)生掌握思索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論工具；第三步：即學(xué)生的課題確定階段，要求學(xué)生從眾多社會(huì)問(wèn)題中挖掘出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，闡述該課題研究的現(xiàn)實(shí)意義、研究目標(biāo)及創(chuàng)新點(diǎn)。該階段是有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)學(xué)想象力的重要方式之一，能夠考查學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的敏銳捕捉和準(zhǔn)確把握能力。

2.資料搜集階段

這一階段教師應(yīng)主要完成如下兩項(xiàng)工作：第一，資料搜集的基本方法指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)介紹并鼓勵(lì)學(xué)生有效使用書(shū)本、期刊、網(wǎng)絡(luò)等常用搜索工具。其中，為保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合最新的學(xué)術(shù)研究成果開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要向?qū)W生推薦社會(huì)問(wèn)題領(lǐng)域的經(jīng)典理論書(shū)籍和前沿學(xué)術(shù)研究成果，后者包括近年出版的社會(huì)學(xué)年鑒、社會(huì)藍(lán)皮書(shū)、出版的著作及發(fā)表的論文等，這些學(xué)界最新的信息和前沿的研究動(dòng)態(tài)可有效幫助學(xué)生尋找自己所選題目的理論立足點(diǎn)及實(shí)證案例；第二，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。這一階段教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行資料分類、信息摘錄以及對(duì)學(xué)者已有觀點(diǎn)的概括歸納。文獻(xiàn)綜述應(yīng)包括評(píng)述歸納國(guó)內(nèi)外學(xué)者的核心觀點(diǎn)，列舉參考文獻(xiàn)目錄，并據(jù)此闡述研究某一社會(huì)問(wèn)題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

3.論文撰寫(xiě)階段

在論文撰寫(xiě)階段，教師應(yīng)重點(diǎn)做好如下兩項(xiàng)工作：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握如何選取利用所獲資料、邏輯構(gòu)建論文分析框架，以及抽象歸納主要研究觀點(diǎn)；二是對(duì)論文格式以及學(xué)術(shù)語(yǔ)言的使用方法進(jìn)行介紹。應(yīng)當(dāng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生論文摘要的撰寫(xiě)方法，注釋、標(biāo)題、正文等內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)格式，以及社會(huì)問(wèn)題領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范使用，力求使學(xué)生形成規(guī)范的學(xué)術(shù)研究思路和學(xué)術(shù)語(yǔ)言。

4.成果匯報(bào)階段

在該階段，主要做法是依照以上三個(gè)階段，召開(kāi)社會(huì)問(wèn)題研究這一章的成果匯報(bào)會(huì)。每位同學(xué)必須通過(guò)自己制作的課件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，匯報(bào)內(nèi)容包括選題背景與意義、論文觀點(diǎn)與內(nèi)容、研究設(shè)計(jì)與方法以及論文創(chuàng)新點(diǎn)及不足等幾個(gè)部分。其他同學(xué)可對(duì)該同學(xué)的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行置疑，并提出問(wèn)題，成果匯報(bào)的同學(xué)必須回答問(wèn)題。這一階段教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的課件制作，口頭匯報(bào)的內(nèi)容等，并說(shuō)明記分標(biāo)準(zhǔn)。

5.考核評(píng)定階段

考核評(píng)定階段應(yīng)當(dāng)把研究性教學(xué)模式每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核范圍，以形成動(dòng)態(tài)考核機(jī)制。具體而言，教師要對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的考核作業(yè)認(rèn)真評(píng)判，全面考察，制訂相應(yīng)權(quán)重體現(xiàn)在評(píng)定成績(jī)中。比如上述四個(gè)環(huán)節(jié)可分別體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的能力、研究方法運(yùn)用的能力、邏輯思維能力、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力等要素。為保證評(píng)定的客觀性和公正性，必須重視以上要素項(xiàng)目在成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重。教師可依據(jù)以上各項(xiàng)要素學(xué)生的具體表現(xiàn)，將每位學(xué)生在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定布置的若干次階段性研究成果進(jìn)行綜合核算，以形成最終考核評(píng)定成績(jī)，作為期末考試成績(jī)的重要組成部分。

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷加大，在教學(xué)模式的選擇上，只有充分確立學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索和批判精神，才能充分體現(xiàn)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)思想，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)局面。在《社會(huì)學(xué)概論》中運(yùn)用研究性教學(xué)模式，能夠充分實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程的教育目標(biāo)，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供可靠的教學(xué)手段。

注釋：

①王文靜.日本COE 計(jì)劃對(duì)我國(guó)研究性教學(xué)的啟示[J].理工高教研究,2008,（2）.

②王俊波,凌樹(shù)才,方潔,張愛(ài)珍.借鑒國(guó)外研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展創(chuàng)新型本科教學(xué)改革[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(6).

[1]郭艷利.推進(jìn)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].陜西教育（高教版），2012,(1-2).

[2]唐健,李敏華.關(guān)于研究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育與職業(yè),2012,（1）.

[3]趙荷花.研究性教學(xué)何以促生高校創(chuàng)新型人才研究[J].黑龍江高教研究,2011,（12）.