高 波

前言

近幾年來，案例法教學(xué)以其所具有的“有利于理論聯(lián)系實(shí)際”、“能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維”、“有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性心智”和“有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”的特征，[1]廣為各大中小學(xué)教師青睞，對(duì)于打破傳統(tǒng)單一的、以講授法為唯一形式的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革起到了顯著的作用。順應(yīng)教改精神需要，高校公共體育課教學(xué)近幾年來也一直在嘗試通過使用新的教學(xué)方法，以有效激發(fā)出學(xué)生的上課興趣，提高體育課教育教學(xué)效果。為此，許多體育課教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽借鑒案例法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極運(yùn)用案例法教學(xué)思維，極大地拓展了高校公共體育課教學(xué)的認(rèn)識(shí)視野，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效果。鑒于案例法教學(xué) 所取得的顯著成效，許多高校還專門組織教師就推廣這一教學(xué)法進(jìn)行集中研討與觀摩教學(xué)，可見案例法教學(xué)以及這一方法所蘊(yùn)含的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。然而，在看到成績(jī)的同時(shí)，也需要看到問題的另一面。盡管案例法在公共體育課教學(xué)中取得了一定的教學(xué)效果，然而在使用這一方法中所暴露出來的問題也不容忽視，也是進(jìn)一步完善這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)前提。

暴露出的問題

案例教學(xué)法，是“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選用典型案例，組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)習(xí)者在具體的問題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力和素質(zhì)的一種教學(xué)方法。”[2]在實(shí)踐中，要成功使用這一方法，需要具備幾個(gè)要素，遵循幾個(gè)條件，也就是說案例法的使用不是信手拈來，隨意而為的事情，其中有一定的規(guī)則和規(guī)范需要遵守。首先，從案例法的使用所必備的要素看，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境是案例法使用的四大要素，缺一不可。評(píng)價(jià)案例法教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，主要看在課堂教學(xué)實(shí)踐中能否將這四大要素有機(jī)融合為一體。其次，案例法教學(xué)要遵循“科學(xué)性與思想性”、“典型性與應(yīng)用性”、“系統(tǒng)性與綜合性相統(tǒng)一”的原則，[3]從案例的選取，到教學(xué)情境的設(shè)置，再到問題的導(dǎo)出等環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真鉆研，精心準(zhǔn)備。而從當(dāng)前公共體育課教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問題看，也主要集中在這幾個(gè)方面。其一，案例選擇不得當(dāng)，主要表現(xiàn)為案例所包含的特定內(nèi)涵與需要講授的教學(xué)內(nèi)容不搭配。有些教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)案例法教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是通過簡(jiǎn)單的形式化的模仿，隨即選取一些案例拿到課堂上來使用，盡管也能起到烘托課堂氣氛的作用，但由于與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容想脫離，故一堂課之后學(xué)生并不能從中真正學(xué)到需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。其二，對(duì)案例法的基本教學(xué)精神及其價(jià)值導(dǎo)向把握不準(zhǔn)確，將案例法等同于事例法，認(rèn)為用案例法教學(xué)就是在課堂上列舉幾個(gè)事例，然后讓學(xué)生分析一下就可以了。對(duì)案例法的這種簡(jiǎn)單化理解，反映了教師教學(xué)能力的不足，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中錘煉和提高。其三，雖然在課堂上使用了一些案例，且案例的內(nèi)涵與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也比較吻合，但使用案例的方法不當(dāng)，不僅在程序上體現(xiàn)不出案例法所應(yīng)包含的“以學(xué)生為主體要素”的指導(dǎo)思想，在實(shí)質(zhì)上也沒有與傳統(tǒng)的“滿堂灌輸式”教案模式區(qū)分開，課堂教學(xué)中缺乏明確的問題導(dǎo)向，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情沒有得到激活。筆者用“偷換概念”來形容這種情況，即教師雖然打著案例法教學(xué)的旗號(hào)，但實(shí)質(zhì)上所采用的方法仍然是“灌輸式”的。其對(duì)案例本身的講解，不是通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探求問題的答案，而是教師通過自說自話的方式，對(duì)案例進(jìn)行分析講解。這種現(xiàn)象在公共體育課教學(xué)中極為常見，恐怕和體育課教師長(zhǎng)期以來不注重對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的學(xué)習(xí)有關(guān)。

應(yīng)注意的幾個(gè)問題

從公共體育課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在充分汲取教育界對(duì)案例法教研的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要將案例教學(xué)方法用好用活，需要對(duì)案例法使用的前提、過程和保障條件進(jìn)行科學(xué)分析與界定。

1.精心選擇案例是成功開展案例法教學(xué)的前提

“案例是案例教學(xué)實(shí)施的載體，選好案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，其質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響案例教學(xué)實(shí)施的成敗。”[4]那么，在選擇案例的時(shí)候，什么樣的案例才可稱之為是好的案例呢，對(duì)這一問題每個(gè)教師都要做到心中有數(shù)。筆者認(rèn)為，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，依大綱教學(xué)指導(dǎo)精神，所選取的具有較強(qiáng)針對(duì)性或者配套性的案例就是好的案例。當(dāng)然這是從案例應(yīng)具有的精神實(shí)質(zhì)方面來講的，除此以外，好的案例還要兼顧一定的形式要件，能夠融針對(duì)性與趣味性與可行性為一體。要做到這一點(diǎn)，需要教師具備較高的綜合教學(xué)能力，能夠在精心鉆研專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于寬闊的知識(shí)視野，遴選得當(dāng)?shù)陌咐?/p>

2.科學(xué)組織教學(xué)過程是成功使用案例法教學(xué)的核心

再完美的設(shè)想都需要通過具體的教學(xué)過程來體現(xiàn)，優(yōu)秀的案例能否生發(fā)出其應(yīng)有價(jià)值最終還需要借助于具體的課堂教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，其中，問題的設(shè)置、情境的構(gòu)建、案例的分析與評(píng)述，是教學(xué)過程中需要著力做好的幾個(gè)內(nèi)容。

其一，清晰的問題意識(shí)。案例中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵需要借助于明確的問題意識(shí)顯現(xiàn)出來，它決定著案例教學(xué)的基本的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，使用案例法教學(xué)的直接目的決定著問題意識(shí)的重要性，案例法使用的直接目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作為課堂主體積極參與進(jìn)課堂教學(xué)過程之中，而問題意識(shí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生課堂主體地位的必要手段。

其二，生動(dòng)的情境設(shè)置。案例法又稱之為情境教學(xué)法，由此可見情境設(shè)置在案例教學(xué)法中的地位和作用。筆者將情境設(shè)置視為案例法教學(xué)的四大要素之一，正是充分認(rèn)識(shí)到情境設(shè)置是在案例法教學(xué)中的重要作用。案例法區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的特征，就在于案例法可以通過設(shè)置一定的情境，將所要解決的教學(xué)問題融入進(jìn)特定的語境之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，更加生動(dòng)，更加引人入勝。在情境中，學(xué)生、教師都作為情境中的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，平等地參與進(jìn)情境之中，并承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮不同的功能。這樣，教師在課堂中的地位被限制為問題引導(dǎo)者和程序監(jiān)督者兩大功能，而學(xué)生的地位則上升到課堂主體的地位——分析問題、解決問題乃至對(duì)問題的總結(jié)都需要最大可能地依靠自己的力量獨(dú)立完成。這些特點(diǎn)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中那種“主客二分”、“以教師為本”的不足。

其三，完善的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的過程中要力求讓大多數(shù)的學(xué)生參與進(jìn)去，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，這也是案例法教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向之一。為達(dá)到這一教學(xué)效果，需要建立科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從問題的提出，到案例的分析，再到對(duì)案例的總結(jié)陳述，都要做到深入研究，循序漸進(jìn)地進(jìn)行案情分析和環(huán)境分析。尤其需要引起注意的是，對(duì)案例的解析不要設(shè)置所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)該針對(duì)不同的情況分別作出具體評(píng)價(jià)，對(duì)正確的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)則通過深入分析，找到錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的思想根源，做到以理服人。

3.教師素質(zhì)是保障條件

在實(shí)踐中，即便是同一種教學(xué)方法，由于教師素質(zhì)的不同所達(dá)到的效果也截然不同。案例法教學(xué)能否達(dá)到較佳的教學(xué)效果，歸根結(jié)底以教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)為保障。在案例法教學(xué)的過程中，教師寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力，先進(jìn)的教育理念，都是案例法教學(xué)中需要必備的素質(zhì)。對(duì)于體育課教師而言，這些問題恰是職業(yè)素養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中引起注意，努力克服解決之。

總之，任何一種新方法的引進(jìn)和推廣，都會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)中恰恰蘊(yùn)含著成功的機(jī)遇。在公共體育課教學(xué)中大膽使用以案例教學(xué)法為代表的新方法、新思維，對(duì)廣大體育課教師而言，是挑戰(zhàn)但更是機(jī)遇，是我們推動(dòng)公共體育課教學(xué)改革，提升體育素質(zhì)教學(xué)的可行路徑和有益嘗試。

[1]劉海菊.案例教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐[J].哈爾濱金融學(xué)院報(bào),2012,1:93-94.

[2]歐陽豫樊.案例教學(xué)法教師教學(xué)方法的可行性選擇[J].繼續(xù)教育,2007,8:45-46.

[3]喻軍.論案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用——以教學(xué)內(nèi)容整合為視角[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011,1:74-76.

[4]賀芬.案例教學(xué)模式結(jié)構(gòu)分析[J].繼續(xù)教育,2010,6:46-47.