王盈盈

筆者對寶雞文理學(xué)院2012級經(jīng)濟管理系300名學(xué)生的高考分數(shù)調(diào)查得知，1%的學(xué)生高考英語分數(shù)在120分及以上。有85%的學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)中詞匯量的缺乏及運用是他們學(xué)習(xí)英語最大的障礙。因此，探求一套適合普通高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法很有必要。

教師在教學(xué)中要循序漸進地培訓(xùn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略

雖然按高中英語教學(xué)大綱要求，學(xué)生應(yīng)掌握一些詞匯學(xué)習(xí)的策略。筆者在對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查中獲知；從上下文中學(xué)習(xí)猜詞意的占7%，是所有詞匯學(xué)習(xí)中占最高比例的學(xué)習(xí)策略。因此，教師從大一英語教學(xué)中就要針對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略做一個系統(tǒng)培訓(xùn)，在每堂課中有計劃，有安排地逐步傳授詞匯的學(xué)習(xí)策略。

1.語音學(xué)習(xí)詞匯

英語是字母語言，而漢字是表意文字語言。所以，會讀音是學(xué)生認識單詞的第一步，而記住讀音，寫出這個單詞就容易得多。但許多學(xué)生對單詞的初步識記還停留在一個一個字母反復(fù)拼讀中，機械記憶費時費力，事倍功半，學(xué)生漸漸失去信心。教師不妨耐下心，對一些基本的字母發(fā)音，字母組合發(fā)音，音節(jié)劃分，重音規(guī)則，開閉音節(jié)等給學(xué)生插入，在平時教學(xué)中系統(tǒng)地講解，并且教會學(xué)生利用漢語拼音中的聲母讀音，聯(lián)想音似記憶單詞，并要大聲朗讀。英語中有的單詞和漢語中的象聲詞類似：如guitar,bang,crash,bark,crow,quack,click等。單詞只有會寫會讀，這才能有效地在口語或?qū)懽髦羞\用。

2.構(gòu)詞法

根據(jù)T·皮爾斯和約翰·阿爾基沃的統(tǒng)計，在現(xiàn)代英語中全部新增詞的30%-40%是通過前后綴形成的，28%-30%是通過合成法構(gòu)成的，26%是通過轉(zhuǎn)化法形成的。所以，學(xué)生在學(xué)會大概2000多個基本詞匯后，掌握詞匯的構(gòu)成法，如派生，復(fù)合，轉(zhuǎn)化，縮略及拼綴后，詞匯量會明顯增加。

教師在傳授構(gòu)詞法中，一方面可以參照教材中的構(gòu)詞法練習(xí)，一方面也要為學(xué)生總結(jié)概括前后綴規(guī)律，比如詞綴：anti-,multi-,sub-,co-,trans-,ex-，-ee，-fy,-ic,-ance,-ence，-ize等，這些詞綴有表詞意的，也有既表示詞意，又表示詞性的。比如;以稱謂名詞或時間名詞加ly的詞幾乎都是形容詞詞性：friendly,motherly,grandfatherly,sisterly,brotherly,fatherly,timely,fortnightly,yearly,daily,monthly等。教師必須在平時教學(xué)中加以整理總結(jié)，給以學(xué)生大量的例子，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中猜測詞義及詞性，循序漸進傳授給學(xué)生，日積月累，不能一次講得太多，并要求學(xué)生記憶和使用。

3.聯(lián)想歸類詞匯

在浩瀚的英語詞海中，有的詞匯形似但意異，如delicate,dedicate/aspect,respect,suspect,inspect,except這類詞，注意寫時正確；有的詞匯音似但形異意異，如flower,flour，這類詞較少，在聽力時會受到干擾；有的詞匯意似但形音不同：如unbelievable,incredible/provide,supply,這類詞必須注意同義詞的細微差別，因為每個詞匯有它的字面意義（denotation）和隱含意義（connotation）兩個方面，教師可以用英語解釋這些詞匯，或創(chuàng)設(shè)幾種交際環(huán)境，讓學(xué)生去體會這些詞語的真正差異。同時，許多詞匯是以詞族形式存在著，如經(jīng)濟類詞語；finance,economy,benefit,welfare,interest,share,stock,fund等，教師啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想總結(jié)相關(guān)類別詞語，也可以運用頭腦風(fēng)暴聯(lián)想詞匯?？傊?，在教學(xué)中，逐漸為學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)想記憶單詞的習(xí)慣。

4.詞語上下文關(guān)系

詞匯的含義并不只是表面的，不能剝離于上下文的意義?！耙龅皆~能達意，不僅應(yīng)掌握詞義的表面意義和內(nèi)涵意義，還要注意其他意義，如風(fēng)格意義，它涉及到語言使用的社會意義；感情意義，有關(guān)說話者的感情和態(tài)度；反射意義，通過詞匯的一個義項與另一個義項聯(lián)系體現(xiàn)出的意義；搭配意義,通過與周圍的詞的聯(lián)系體現(xiàn)出來的意義?！?郭艷玲)筆者曾見過學(xué)生寫作中出現(xiàn):心跳（heart jump）積極的態(tài)度（active attitude）這些錯誤驗證了學(xué)生對詞匯只是死記硬背它的漢語概念，但確切地說，英語很少有與漢語完全一一對等的含義。筆者認為，對一個詞義的完全領(lǐng)會一定要在一定的語境中，通過上下文的關(guān)系及作者的寫作情感、寫作風(fēng)格來領(lǐng)悟。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過上下文無論是猜詞還是領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵意義都是非常重要的。同時，通過上下文的閱讀，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注詞匯的搭配，這才能幫助學(xué)生真正掌握這個詞匯。

5.詞塊及詞匯搭配關(guān)系

英語詞匯中有大量的固定搭配、慣用語、常用語句構(gòu)架，一般統(tǒng)稱為詞塊。在平時的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生去識別這些詞塊，如：go through,ups and downs,without doubt,how come,what’s up?It occurred me that…,it happened to me that…幫助學(xué)生收集整理這些高頻詞塊，這些高頻詞塊是學(xué)生口語及寫作中最重要的組成部分。

6.詞匯的重復(fù)學(xué)習(xí)法

任何知識的學(xué)習(xí)都需要溫故而知新，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。大學(xué)英語教材一般按同一話題安排單元，在一個單元中，有一定量相關(guān)話題的高頻詞匯，文章中重復(fù)率高，教師可挑選它們，學(xué)生可通過聽寫、填詞、造句等方法真正掌握詞匯?；蛘呓處熆梢赃\用遺忘規(guī)律，對重點單詞除及時復(fù)習(xí)外，可以對前面單元學(xué)過的單詞滾動復(fù)習(xí)，從而克服學(xué)生對詞匯的遺忘。

培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略是一個長期的教學(xué)任務(wù)之一。教師應(yīng)避免在教學(xué)中犯以下錯誤:對每個單詞都蜻蜓點水而過，重點詞匯的廣度深度講解不透；對每個單詞都拓展講解，構(gòu)成上課時，只是一味的詞匯教學(xué)；詞匯教學(xué)無計劃、無目標(biāo)，無法形成詞匯的系統(tǒng)性規(guī)則。

教師在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實踐中給予指導(dǎo)

筆者在對學(xué)生就詞匯相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的因素很多，如閱讀量小；記住的單詞馬上就忘記，溫習(xí)不及時；即使記住某個詞匯，到用時回憶不起來，即使回憶起來，也可能用錯；怕用錯鬧笑話，不敢使用。全體同學(xué)都有考四級打算并希望能過四級，但能每天堅持平均學(xué)英語達到20到30分鐘的學(xué)生不足2%。

1.鼓勵并要求學(xué)生增加閱讀擴大詞匯量

Holmes和singer等人關(guān)于多層次閱讀理論的研究表明，在文章中，詞匯含義的理解占閱讀能力的30%,單獨詞匯量對了解文章中的詞匯含義起47%的作用；詞匯辨認占閱讀速度28%的比例。因此，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀速度就越快，而閱讀速度越快，他在單位時間接觸到的詞匯就越多，詞匯量就會積累越多，理解文章能力就越強，就越有興趣閱讀。普通院校學(xué)生詞匯量小是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，教師一方面要鼓勵學(xué)生多閱讀各種類型的文章，這樣可拓展他們視野也可增加知識面，同時促進詞匯量的增大。但普通高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，所以更重要的是教師要給學(xué)生提出一些要求：每單元text A要精讀，提前預(yù)習(xí)，不懂得單詞及詞塊在教師講解時就能得到足夠注意，課后必須記住這些單詞的詞義或釋義，并就重點詞匯及詞塊造句等使用，在學(xué)完文章后，要求學(xué)生再次復(fù)讀課文，體會重點詞匯的內(nèi)涵與外延。每單元text B要求學(xué)生泛讀，在理解原文的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生重點詞匯，讓學(xué)生在閱讀中去體會，從上下文中去感悟這些詞匯的意義及使用規(guī)則。學(xué)完一個單元后，教師應(yīng)對本單元的重點詞匯利用聽寫，填詞等方法確保學(xué)生已經(jīng)記住，把這作為平時成績的一部分。

2.指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、寫、譯的練習(xí)中增加積極詞匯量

筆者在對學(xué)生詞匯使用難度調(diào)查中，學(xué)生對英語運用難易程度排序為：說，聽，寫，譯和讀。這說明：學(xué)生對詞匯的產(chǎn)出能力差，也就是所學(xué)詞匯大多都是消極詞匯。Wallance（1982）指出：掌握一個詞意味著：識別其書面和口頭形式；隨時回憶起該單詞；與適當(dāng)?shù)奈矬w和概念聯(lián)系起來；以適當(dāng)?shù)恼Z法形式使用該單詞；正確地搭配使用該單詞；按適當(dāng)?shù)某潭仁褂迷撛~；口頭上正確拼讀該單詞；書寫中正確地拼寫單詞；意識該詞的引申意義。按《大學(xué)生課程教學(xué)要求》大學(xué)生應(yīng)至少掌握2000多個符合以上要求的積極詞匯，這無疑對普通院校的大學(xué)生來說是非常困難的，所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用詞匯。

(1)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯。一個人要想學(xué)會游泳，就必須在水中練習(xí)，更有可能嗆到水。讓學(xué)生張開嘴大膽去說，提醒鼓勵學(xué)生用一些新詞、難詞，在學(xué)生說時，不要過多地指正錯誤，只要愿意開口講都應(yīng)得到表揚，從而增強他們使用英語的自信心。

(2)鼓勵學(xué)生使用高頻詞匯及習(xí)語。教師就課本中一個topic中的高頻詞匯進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生使用它們練習(xí)相關(guān)話題，可以通過造句、翻譯，或?qū)懽餍问郊右跃毩?xí)。同時，鼓勵學(xué)生積累日常高頻詞匯，如一些高頻習(xí)語：bite off more than you can chew,everything but the kitchen sink,don’t judge a book by its cover等。

(3)鼓勵學(xué)生多聽，多使用聽力中的詞塊。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，總結(jié)歸納相關(guān)聽力中口語化的詞塊，如toss and turn,turn one’s back,between the two of us等。這些詞匯或詞塊更形象生動，更適于口語表達。還有比如一些諺語：study no play makes jack a dull boy,be up to my ears in homework等。《新視野視聽說教程》中，每個單元就同一個話題列舉了很多有用的詞塊及表達，教師可要求學(xué)生理解背誦，在聽力之外，也可以運用在日常口語表達上。

當(dāng)然，教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的，教師一方面在提高自己教法上要下工夫；另一方面，鑒于普通院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，自主學(xué)習(xí)能力不強，筆者強調(diào)：教師就如何確保學(xué)生真正獲得知識的管理方面也應(yīng)該付出努力。假如教師付出一半的努力，學(xué)生可以獲得四分之一的收獲，那如果教師投入百分之百的努力，學(xué)生也可獲得一半的收獲！

[1] 郭艷玲.大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2007,Vol21，No.3.

[2] 黎宏.詞匯教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)[J].外語界，2005，No.2.

[3] 孫興文.對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].四川師范學(xué)院學(xué)報，1998.No.2.

[4] Wallance Teaching Vocabulary[M].London,Heinemann:1982.

[5] Widdowson H.The changing role and nature of ElT[J].ELT Journal,1992(7):18.

[6] 楊敏.如何改善大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002.