□原小軍

(山西省財政稅務?？茖W校，山西太原030024)

1 教育領域改革的背景和舉措

隨著《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》的發(fā)布，多年來教育領域存在的各種問題的改革便顯得非常迫切。尤其是招生考試制度方面的改革，例如:招生和考試相對獨立分割，考生可選擇多次考試，招生院校獨立自主招生，主管部門宏觀管理，社會機構(gòu)和媒體建立積極監(jiān)督的機制等，改變了目前一考定終身的局面，逐漸實施和推廣普通高等院校在高考和高級中學學業(yè)水平考試的綜合評價多元錄取的機制，積極探索在同一高考中減少必考的科目、文理科不再區(qū)分、英語等科目實行一年多次的社會化考試。另外，在高職類院校、成人類院校和普通高等院校間實行學分銜接、轉(zhuǎn)換，從而拓寬終身學習的途徑和渠道。這一系列教育改革措施直面教育熱點及難點，教育領域的探索和改革即將進入深水區(qū)。

在以往各地的高考改革試驗中，英語幾乎都是首當其沖的目標。無論下調(diào)英語總分，還是取消聽力考試，其降低英語在高考中權(quán)重的初衷都十分明顯。在這樣一種背景下，教育部的高考改革方案，仍然把重點放在了英語上應該完全在人們預料之中。英語改革的大勢已經(jīng)鑄就。如果說過去人們學習英語更多看重其作為不同階段選拔考試必考科目的價值，那么身處全球化時代，英語除了應具有本身的工具性價值外，其承載和傳播文化的人文性價值顯然進一步得到了凸顯。高考只是人生的一個環(huán)節(jié)，對于我們大學英語教學來說，首要的是改革目前課程評價時過度強調(diào)的選拔作用，積極發(fā)揮課程評價促進學生能力提高、改善教師教學方法與教學實踐的作用，這一點對高等院校英語教學提出了的新的目標和挑戰(zhàn)，也意味著高等院校的英語教學要搞清楚“講什么、怎么講、考什么、如何考”等問題，要力求能有效建立充分激勵學生學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習能力的發(fā)展和測評體系。通過這個體系能實現(xiàn)對學生的學習過程進行全程激勵和監(jiān)控的目的，使學生在學習過程中不僅能學到知識，還能體驗到自己的進步和積累，不斷培養(yǎng)其自信心和主動性，提高語言綜合運用能力。

2 教育領域改革對大學英語教學的影響

2.1 大學英語教學觀念需要更新

首先，高等院校的英語教學要改變原有觀念，明確此階段的教學目標。所有的語言教學都不應只為考試而教。科技日新月異的今天，知識形成與更新的速度非?？臁Ｈ魏稳嗽趯W校里所學到的東西都不

2.2 大學英語教學定位需要改變

大學英語教學要改變定位，明確學科屬性。2013年，隨著中央電視臺一檔名為《中國漢字聽寫大會》節(jié)目的連續(xù)播出，漢語的弱勢與英語強勢地位之間的明顯對比，著實讓不少教育界和語言學領域的專家嘆息不已。過去很長一段時間，整個社會對英語教學考評結(jié)果的過分強調(diào)和重視，明顯導致了漢語的教育空間越來越狹窄。而漢語作為個人成長過程中心智發(fā)展的起點和民族文化傳承的主要承載對象，對于培育整個民族的精神、孕育民族特有的情結(jié)、弘揚民族積淀多年的文化都有極強的教化和凝聚作用。我們從小學入學開始就學習漢語，但是卻一直沒有足夠去重視這門學科，甚至還有逐漸輕化的現(xiàn)象，它的輕化與衰落必然會深刻地影響到中華民族文化的傳承和中華燦爛文化的可持續(xù)發(fā)展能力。我們應當盡快改變目前舉國上下學英語、從小到大學英語、各行各業(yè)考英語的不良現(xiàn)狀。必須力求還原英語學科作為工具語言的初始使用價值。不能使英語成為所有學生絕對分數(shù)考核與評價的直接指標。因此，我們的英語教學體系一定要對英語學科進行準確的定位，真正地去從教材編寫、課程設置、教法改革、評價優(yōu)化等方面認真研究，充分調(diào)動和激發(fā)學生對英語學科學習的自然興趣，將英語的重要程度、學習方法、學習態(tài)度、考試周期留給廣大學生自己去判斷和選擇。改變過去只注重公共英語的課程結(jié)構(gòu)設置，將行業(yè)英語與公共英語同步進行教學，根據(jù)不同專業(yè)需求設定不同的行業(yè)英語教學比重和內(nèi)容，使大學的英語教學更具實用性和針對性，從而盡力實現(xiàn)在公平公正的基礎上，打破原有的應試教育禁錮，真正推行素質(zhì)教育的要求，讓每個學生都能成為對家庭、對社會的有用之人。

2.3 大學英語教學評價需要設計

高等院校的英語教學要頂層設計，持續(xù)改革考核評價模式，這是確保教學改革順利實施的基礎。素質(zhì)教育并不是不需要測試，測試其實是檢驗教學效果的一個重要手段和途徑，是整個教學體系的一個重要環(huán)節(jié)。在英語測試與評價體系中，全國大學英語四、六級考試的模式就很有參照意義。未來英語高考也將采用社會化一年多考的模式。從積極的一面來說，如果學生能夠根據(jù)自己的實際自主選擇考試時間和次數(shù)，當然是一件有利的事情，有利于改變“一考定終身”的現(xiàn)象。英語四、六級考試設計的初衷應該是為高校的英語教學提供向?qū)Ш头眨@然目前的狀況違背了這個初衷。學生為了通過考試死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押寶、上培訓班，甚至是利用無線通訊設備作弊。如果英語高考改革設計不當?shù)脑?，同樣的情形也可能會出現(xiàn)。因此，我們的大學英語教學體系改革應從頂層設計，科學規(guī)劃，不僅對測試評價模式改革，還要確保配套教學內(nèi)容與評估得以順利銜接。例如，對于高中銜接大學階段的英語教學體系，高考英語改革除了“移出統(tǒng)考，一年多考”之外，還必須對高等院校的招生錄取工作也進行相應的改革，充分發(fā)揮高校錄取作為高考指揮棒的向?qū)ё饔?。具體來講，可以把“一年多考”制度實施以后的英語考核，從原來的打分制改為等級考評制。我們可以預先設置A—E共5個等級，A級為本階段最高等級，考生根據(jù)等級區(qū)別報考不同類型的高等院校。像清華、北大、人大等國內(nèi)頂尖一流高?；蛱崆芭暗谝慌究其浫≡盒＃梢髨罂颊叩挠⒄Z等級水平達到A級;而一般的綜合型大學或者第二批錄取的本科院?？上鄳亟档偷燃壱?，B—C級即可;第三批錄取的本科院校和高職高專院校的級別要求可以低至C—D級;E級為基準級別，做畢業(yè)會考級別參照。同時，大學英語教學也要分類、分級，不同專業(yè)不同層次的高校設定不同的英語教學標準和教學內(nèi)容。在進入大學以后，因為考生之前就已經(jīng)根據(jù)自己的學業(yè)情況和綜合實力確定了未來將要報考的院校，那么他只要根據(jù)這所院校對英語學科的等級和標準要求來進行學習和參加考試即可。也就是說，等級制對參加英語考試的考生進行了有效的分流，避免了所有的考生都去考標準要求當中的最高等級，自然就不需要參加一年當中所有的科目考試了。另外，高等院校不同的專業(yè)對英語水平的等級要求也要不同，在專業(yè)錄取的時候也可參考英語等級水平，例如中文、中醫(yī)、考古、歷史、思政等對英語水平要求略低的專業(yè)，可適當?shù)亟档蛯忌⒄Z等級水平的要求;而外語外貿(mào)、金融旅游、計算機、國際貿(mào)易等專業(yè)，則可根據(jù)實際情況提高對考生英語水平的等級要求。

可以預見的是，教育領域的改革必將對大學英語教學乃至整個英語教學體系形成長期的影響。因此，我們要對當前的英語教學和測試評價體系進行不斷改革與完善，以期達到社會主義新時期對高校人才培養(yǎng)目標的要求。作為大學英語教學體系的參與者，我們一方面要充滿信心，積極迎接新時期對英語教學帶來的新挑戰(zhàn);另一方面，又要面對現(xiàn)實，持之以恒地將素質(zhì)教育背景下的英語教學體系改革滲透到日常的教學與科研中。只有這樣，才能更好地服務區(qū)域經(jīng)濟以及國家的經(jīng)濟發(fā)展。

［1］ 章兼中.國外外語教學法主要流派［M］.上海:華東師范大學出版社，1983.

［2］ 李麗君.深化高職英語教學改革，提高英語應用能力［J］.吉林省教育學院學報，2009(2).

［3］ 周 燕.英語教師培訓亟待加強［J］.外語教學與研究，2002(6).

［4］ 樓一峰.關于人才培養(yǎng)模式改革和高職教育發(fā)展的深入思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005(1).