吳軒轅

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和變化，帶來了職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位的不斷產(chǎn)生，使得職業(yè)變換性增大，對人才標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作模式無法滿足社會對人才的需求，也無法滿足職業(yè)發(fā)展個體的需求。因此，著重“職業(yè)生涯觀念”和“職業(yè)生涯準(zhǔn)備”理念的生涯教育，受到教育及相關(guān)主管部門高度重視。做為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，就業(yè)競爭日益加劇，勞動力市場對人才素質(zhì)的要求不斷提高，其雇傭方式的多樣化和不確定性，給高校就業(yè)工作部門的職能帶來新的變化，提出了新的要求。過去的就業(yè)部門工作的重心是就業(yè)推薦、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)手續(xù)等相關(guān)服務(wù)，并未真正意義上發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。而對于廣大學(xué)生而言，學(xué)生不僅需要知道求職的技能，更需要了解自我分析方法、專業(yè)探索操作、對未來職業(yè)發(fā)展趨勢的把握等。而這些新職能的實(shí)現(xiàn)，必須建立在生涯規(guī)劃與發(fā)展實(shí)踐之上。所以，充分發(fā)揮生涯教育的作用，對于新時期高職院校就業(yè)工作的開展具有極強(qiáng)的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。

一、生涯教育的理論追溯及現(xiàn)實(shí)狀況

“生涯”概念是伴隨著美國職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展提出的。上個世紀(jì)50年代，金斯伯格等人提出了“職業(yè)發(fā)展是一個與人的身心發(fā)展相一致的過程”的新觀念。舒伯提出“職業(yè)生涯發(fā)展理論”，指出職業(yè)指導(dǎo)即協(xié)助個人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，把個人在現(xiàn)實(shí)世界中接受的考驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際職業(yè)，以滿足個人需要，實(shí)現(xiàn)人才資源價值的最大化，也為社會發(fā)展提供人才保障。由此開始了盛行至今的西方大學(xué)生生涯輔導(dǎo)，代替職業(yè)指導(dǎo)的概念。美國舒伯最先提出了生涯發(fā)展理論。隨著生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，曾任美國教育署長的馬連博士于1971年在生涯發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，提出了生涯教育（career education）的新構(gòu)想，在70年代，美國興起了生涯教育運(yùn)動。生涯教育做為一種綜合性的教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教育的經(jīng)驗(yàn)、課程、教學(xué)以及咨詢輔導(dǎo)，是為個人將來能夠經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、自我實(shí)現(xiàn)及敬業(yè)做準(zhǔn)備。

目前西方大多數(shù)學(xué)者所接受的生涯定義來自于美國舒伯（D.E.Super，1976）的觀點(diǎn)：“生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)?！鄙木哂袩o邊界性、發(fā)展性、獨(dú)特性、內(nèi)外性等特點(diǎn)。日本學(xué)者對“職業(yè)生涯教育”作如下定義：職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體為：是指在使學(xué)生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度?！吧摹备拍钐岢鍪锹殬I(yè)指導(dǎo)歷史上一次質(zhì)的飛躍，職業(yè)指導(dǎo)開始從關(guān)注職業(yè)轉(zhuǎn)變到關(guān)注人自身的問題，概念的變化影響了指導(dǎo)方式的改變。

美國高校一般都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，中心的工作大體分為職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)兩個方面。職業(yè)指導(dǎo)的工作重點(diǎn)就是推行四年職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目。第一年，中心開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，進(jìn)而幫助學(xué)生選擇專業(yè)；第三年幫助學(xué)生了解雇主資料和市場需求，參加社會實(shí)踐和招聘會；第四年輔導(dǎo)學(xué)生撰寫求職信等技能。這種職業(yè)指導(dǎo)會貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯，對學(xué)生就業(yè)觀的形成、擇業(yè)能力的增強(qiáng)和求職技巧的提高有很大作用。

我國高職院校在生涯教育開展方面起步相對較晚，發(fā)展力度有限，部分高職學(xué)院把就業(yè)工作職能定義為傳統(tǒng)的就業(yè)推薦和服務(wù)上面，對生涯教育核心價值的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用缺乏廣度和深度。雖然很多高職院校進(jìn)行了教學(xué)變革和有益的探索，但受制于師資的缺乏，理念落后等因素影響，使得生涯教育對就業(yè)指導(dǎo)工作的作用依然未能有效體現(xiàn)，出現(xiàn)了兩種極端：一部分高校重視生涯發(fā)展教育，把生涯教育列為課程教學(xué)來抓，重視教學(xué)方法和內(nèi)容及組織形式的變革，突出生涯規(guī)劃教育在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)過程中的重要作用，而沒有把生涯教育和整個大學(xué)生涯培養(yǎng)有效結(jié)合起來，由于教師從教學(xué)角度考慮過多，造成實(shí)際操作過程中教學(xué)和實(shí)操的脫節(jié)，削弱了生涯規(guī)劃教育的作用；另一部分高校不斷強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，把專業(yè)化的生涯發(fā)展教育做為一種理論知識形態(tài)來對待，忽略其實(shí)戰(zhàn)性極強(qiáng)的一面，生涯教育面臨本土化程度不夠的現(xiàn)實(shí)，使得高校在借鑒國外先進(jìn)理念和方法的過程中，由于師資對職業(yè)生涯規(guī)劃深層涵義解讀能力不夠，出現(xiàn)了水土不服等現(xiàn)象。所以，生涯教育不僅僅要實(shí)現(xiàn)本土內(nèi)涵建設(shè)的問題，更要深入關(guān)注理論和實(shí)踐的發(fā)展，為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的開展提供幫助。

二、生涯教育在高校就業(yè)指導(dǎo)工作開展過程中的作用

1.構(gòu)建終身發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)工作模式

第一，認(rèn)識生涯規(guī)劃的重要性。生涯規(guī)劃教育個人價值觀、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、心理因素和教育機(jī)會等為一體，他引導(dǎo)人們從職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格、職業(yè)技能等方面思考和認(rèn)識自我，進(jìn)而實(shí)施個體學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)初期探索，幫助大學(xué)生確定人生發(fā)展目標(biāo)。因此，生涯規(guī)劃是大學(xué)生要及早應(yīng)對的人生課題，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己，更顯重要。當(dāng)然，大學(xué)生活的規(guī)劃，除了知識技能的積累之外，還要學(xué)會對生命探索，學(xué)生向生命發(fā)問，最終實(shí)現(xiàn)了解自我、探索自我、開發(fā)自我、超越自我、再到實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)變。第二，認(rèn)識生涯規(guī)劃對自我職業(yè)道路具有幫助作用。讓廣大學(xué)生積極探索職業(yè)世界，了解社會動態(tài)發(fā)展，學(xué)會把握時代發(fā)展趨勢。高校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生面向社會，積極參與各類社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們了解自己的社會使命，了解如何在社會環(huán)境中合理定位，找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)，如何更好地與社會和時代同步，更好地實(shí)現(xiàn)自身價值。第三，認(rèn)識生涯規(guī)劃對終身發(fā)展指導(dǎo)工作的幫助。生涯的特點(diǎn)給予了我們對就業(yè)工作時的啟示，可以加大力度開展跟蹤服務(wù)工作，以校友會的形式把畢業(yè)生跟蹤回訪工作向后推移，達(dá)到充分整合校友資源目的，建立起優(yōu)秀學(xué)生職業(yè)楷模和幫帶制度，追隨精英成長之路。

2.突出生涯發(fā)展為核心的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

將生涯理念融入就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置，需充分尊重和了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，以市場人才需求為導(dǎo)向，以經(jīng)典行業(yè)、經(jīng)典崗位、經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)世界的分析和認(rèn)知，契合不同階段的發(fā)展特點(diǎn)和需求。在就業(yè)指導(dǎo)課程體系的設(shè)計(jì)過程中，對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面要充分認(rèn)識不同專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)的認(rèn)識帶動行業(yè)及職業(yè)的認(rèn)識，以本行業(yè)人才資源的評價標(biāo)準(zhǔn)做為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要參考，把專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)有效結(jié)合起來，突出就業(yè)指導(dǎo)教育充分服務(wù)專業(yè)教育功能，促進(jìn)人職匹配。幫助廣大學(xué)生了解就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的搜集、求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適、職業(yè)測評等。在教學(xué)組織形式上，主要以小課堂組織形式開展教學(xué)工作，教學(xué)方式從教師為中心、學(xué)生被動聽課方式轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。教學(xué)過程中大量使用討論法、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方式，通過豐富的教學(xué)手法提高課堂授課效果。就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課的設(shè)計(jì)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生涯人物訪談，向同行業(yè)的前輩學(xué)習(xí)，采取簡歷制作、面試攻略工作坊等方法，有針對性解決學(xué)生求職問題，引導(dǎo)學(xué)生參加招聘會和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽等活動，以提高教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍包括從事職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教學(xué)、職業(yè)咨詢、就業(yè)推薦、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)的工作人員。要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，幫助學(xué)生從學(xué)校技能的提升轉(zhuǎn)為終生發(fā)展，要做到：第一，嚴(yán)格入職標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)指導(dǎo)要求專業(yè)化程度較高，入行需要具備相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)資格，同時要具有管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)相關(guān)專業(yè)背景，并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段獲取信息和處理信息等。第二，注重專業(yè)人才培養(yǎng)?？梢試L試在本科院校把職業(yè)指導(dǎo)列入相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位，申請學(xué)位的學(xué)生應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)師資的整體建設(shè)，高校同樣應(yīng)鼓勵就業(yè)工作人員參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升指導(dǎo)能力和水平。第三，規(guī)范就業(yè)工作人員的職業(yè)行為。建立就業(yè)指導(dǎo)工作人員工作標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化其工作職責(zé)和工作流程，并對就業(yè)指導(dǎo)工作人員的職稱評定進(jìn)行界定，使就業(yè)工作人員更好地服務(wù)大學(xué)生就業(yè)。第四，建立多層次就業(yè)工作隊(duì)伍。逐步建立起一支集政府、企事業(yè)單位、人力資源管理機(jī)構(gòu)和學(xué)院專家構(gòu)成的專家指導(dǎo)委員會，為專業(yè)建設(shè)和工作開展提供建議，把市場對人才的需求和學(xué)校的培養(yǎng)結(jié)合起來。

4.建立能力核心的生涯發(fā)展實(shí)踐教育

職業(yè)生涯的發(fā)展是動態(tài)的，也是相對長期的，在探索職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，需要通過生涯發(fā)展實(shí)踐教育活動來增強(qiáng)其對職業(yè)的認(rèn)同度。生涯實(shí)踐教育大至分為校內(nèi)實(shí)踐教育和校外實(shí)踐教育。校內(nèi)實(shí)踐教育指組織學(xué)生組建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會，以協(xié)會為載體，指導(dǎo)學(xué)生開展“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、模擬面試、簡歷設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，不斷強(qiáng)化廣大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，這也是職業(yè)規(guī)劃課程的延伸和再教育。校外實(shí)踐教育包括入學(xué)前生涯探索和校外體驗(yàn)計(jì)劃兩個部分。學(xué)前生涯探索指入校前，學(xué)校引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)生涯導(dǎo)航活動，職業(yè)生涯導(dǎo)航的目的是讓進(jìn)校的學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念，并對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行探索和認(rèn)知，初步確定個人職業(yè)選擇和職業(yè)興趣的契合，為自己職業(yè)決策提供參考。新生入學(xué)的時侯，以專業(yè)院（系）為單位開展大規(guī)模的專業(yè)認(rèn)知講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣。組織開展以行業(yè)類型的素質(zhì)訓(xùn)練營為代表的“生涯體驗(yàn)計(jì)劃”或“生涯見習(xí)支援計(jì)劃”，有計(jì)劃地組織在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行考察見習(xí)，利用寒暑假等假期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐活動，這些實(shí)踐性活動有利于大學(xué)生了解真實(shí)的工作場景，了解真實(shí)的崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識差距，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、自我管理、創(chuàng)新精神等，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，逐步形成職業(yè)生涯管理和規(guī)劃的能力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

5.開展尊重個性的職業(yè)咨詢服務(wù)

當(dāng)大學(xué)生具備了初步的規(guī)劃意識后，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行意愿，制定切實(shí)可行的實(shí)施步驟，引導(dǎo)學(xué)生付諸于實(shí)際行動，通過探索來了解自我和了解社會，促進(jìn)自己不斷地成長成才。做為職業(yè)生涯集體輔導(dǎo)的有效補(bǔ)充，職業(yè)咨詢重點(diǎn)著力解決來訪者的各類生涯困惑，包括自我認(rèn)知，幫助學(xué)生深入剖析自己的興趣愛好、性格特征、能力特長，以及對人生意義和價值的看法；職業(yè)探索，與學(xué)生分享如何收集職業(yè)信息，幫助提高學(xué)生收集職業(yè)信息的能力；職業(yè)決策，幫助學(xué)生使用理性、科學(xué)的方法分析多種職業(yè)選擇，做出恰當(dāng)?shù)貨Q策；求職技巧，幫助學(xué)生提高準(zhǔn)備簡歷、面試的能力和技巧；求職心理，幫助學(xué)生提高應(yīng)對求職中挫折和困境的能力，學(xué)習(xí)心理調(diào)適的方法。組織形式上，高?？梢院托睦碜稍児餐ㄔO(shè)，建立院系兩級就業(yè)心理防火墻，確保每一個大學(xué)生有一個健康陽光的心態(tài)。高?？稍O(shè)立開放性咨詢?nèi)蘸兔嫦蛏顚哟蔚慕叹毿?、?guī)劃型及實(shí)戰(zhàn)型咨詢服務(wù)，把定點(diǎn)咨詢和預(yù)約咨詢結(jié)合起來，針對不同的需求開展個性化的咨詢服務(wù)。咨詢的學(xué)生雖然年級和專業(yè)、咨詢的問題不一樣，卻有很多的相似之處，咨詢師通過溝通和相關(guān)測評工具的使用，幫助學(xué)生明確努力的方向，調(diào)整求職心態(tài)，樹立正確的求職觀。

人是社會的人，人的幸福是與其學(xué)習(xí)過程、生活快樂滿足密不可分的。所以，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是對人內(nèi)心需求的深度詮釋，更是對生命價值的深刻描述。基于此，生涯規(guī)劃教育在人才資源的深度開發(fā)中扮演著重要的角色，同時，生涯教育做為職業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，幫助青年學(xué)子健康成長，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度，也為高校就業(yè)指導(dǎo)工作開展植入新的理念，提供了新的工作方法和途徑。然而，當(dāng)我們冷靜思考生涯規(guī)劃教育時，其作用遠(yuǎn)不止如此。在應(yīng)接不暇的教育改革中，生涯發(fā)展停留在一門學(xué)科或者一項(xiàng)技能階段，教育主管部門可否建立以生涯教育貫穿始終的人才質(zhì)量培養(yǎng)工程，不間斷地從小學(xué)一直到大學(xué)階段，高校是否可以把“職業(yè)發(fā)展教育中心、職業(yè)發(fā)展體驗(yàn)計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展支援計(jì)劃”有效結(jié)合就業(yè)工作模式，期待后來的學(xué)者有所突破，使生涯教育真正服務(wù)廣大大學(xué)生，幫助學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)觀、人才觀和價值觀。

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