修 宇，王忠群，汪 軍

（安徽工程大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

“軟件工程”是高等院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞軟件開發(fā)和維護(hù)過程中使用的工程化方法與技術(shù)，課程特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論對實(shí)際的指導(dǎo)。同時(shí)軟件工程又是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)重要的發(fā)展迅速的引進(jìn)學(xué)科，軟件工程技術(shù)的應(yīng)用范圍已擴(kuò)展到國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，在當(dāng)今信息社會中占有重要地位。自2006年起我院根據(jù)信息類課程的特點(diǎn)與高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)相繼開設(shè)了 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《信息管理系統(tǒng)》與《軟件工程》雙語課程，積極開展了對雙語教學(xué)的研究與探索。

1 正確理解雙語教學(xué)

1.1 雙語教學(xué)的定義

雙語教學(xué)的英文是Bilingual education，關(guān)于雙語教學(xué)的定義，很多專家給出了不同的理解。普遍認(rèn)同的定義是教育部課程教材研究所副研究員王本華提出的“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其它學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步”[1]。即在雙語教學(xué)過程中，獲得學(xué)科的專業(yè)知識是雙語教學(xué)的主要目的，在通過使用第二語言使學(xué)生在掌握學(xué)科專業(yè)知識同時(shí)，能夠盡可能多地讓學(xué)生使用母語和第二語言進(jìn)行思維，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要在這兩種語言之間進(jìn)行切換，進(jìn)而使他們具有良好的跨文化交流能力。根據(jù)該定義雙語教學(xué)不是完全使用一種語言的教學(xué)，其目的也不是專業(yè)英語教學(xué)，而是教師綜合運(yùn)用兩種語言（目前絕大部分是漢語和英語）完成教學(xué)過程。

1.2 公共英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的關(guān)系

公共英語教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的語言教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。其目的是幫助學(xué)生解決語言的基本問題。專業(yè)英語教學(xué)是公共英語教學(xué)的延伸，是基礎(chǔ)專業(yè)知識與語言應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握一定量的本專業(yè)常用詞匯和詞組，培養(yǎng)學(xué)生能基本地閱讀和理解本專業(yè)的英文書籍和文獻(xiàn)。主要目的是幫助學(xué)生解決專業(yè)英語的基本技能問題。而雙語教學(xué)是用英語來理解和解決專業(yè)問題，在應(yīng)用中使用英語，因此雙語教學(xué)不是以學(xué)習(xí)語言為主要目標(biāo)。從教學(xué)相關(guān)性上看，公共英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)英語可以促進(jìn)雙語教學(xué)，同時(shí)專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)也會促進(jìn)學(xué)生對公共英語的學(xué)習(xí)。[2]正確的理解公共英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的關(guān)系有助于避免把雙語教學(xué)變成專業(yè)英語教學(xué)或公共英語教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)語法和專業(yè)詞匯而忽視了對專業(yè)知識的講授。

2 軟件工程雙語教學(xué)的必要性

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和新世紀(jì)科技革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際視野和國際合作意識的復(fù)合型中高級人才，教育部2001年4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第8條提出了“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，文件特別提出各高等院校要推廣使用外語講授公共課和專業(yè)課，特別是在信息、生物、新材料技術(shù)以及金融、法律等專業(yè)開展雙語教學(xué)。

作為一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量軟件的學(xué)科，軟件工程在軟件產(chǎn)業(yè)中一直占有重要的地位。英語已經(jīng)成為軟件行業(yè)中的國際語言，因此軟件技術(shù)類課程的最新技術(shù)資料大多數(shù)為英文版本。加上軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，決定了對該課程領(lǐng)域新知識和新技術(shù)的吸收和應(yīng)用依賴于英文的理解和應(yīng)用水平。從事軟件開發(fā)的應(yīng)用性人才，要想了解國際上軟件技術(shù)的發(fā)展趨勢，掌握最新的研究成果，或者與國外同行進(jìn)行技術(shù)交流，就必須具備一定的英語的聽、說、讀、寫能力，從而能夠在工作中熟練使用專業(yè)知識來解決問題。因此有必要通過軟件工程雙語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語解決軟件工程問題的基本能力，包括閱讀英文文獻(xiàn)和文檔、英文開發(fā)文檔的寫作及使用英語討論有關(guān)的工程問題。[3,4]因此軟件工程雙語教學(xué)的目標(biāo)是通過開展軟件工程雙語教學(xué)，講授軟件工程的原理、方法和工具，以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主、提高專業(yè)外語水平為輔。一方面鍛煉學(xué)生使用中英文兩種語言閱讀、表達(dá)與專業(yè)知識的能力，另一方面了解和吸收最新的軟件工程技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

3 軟件工程雙語教學(xué)實(shí)踐

通過多年的軟件工程雙語教學(xué)實(shí)踐，我們在軟件工程雙語教學(xué)方面取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.1 教學(xué)模式的選擇

目前高校雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式有浸入型雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)、過渡型雙語教學(xué)。[5]我校特點(diǎn)是，在教師方面歸國人員少且絕大部分沒有國外生活的經(jīng)歷，缺乏穩(wěn)定的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。在學(xué)生方面，不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生多，學(xué)生自身的英語水平參差不齊，大多沒學(xué)習(xí)過專業(yè)英語。這些特點(diǎn)決定了在教學(xué)模式上不能照搬重點(diǎn)大學(xué)的雙語教學(xué)模式，在教材選擇、備課與講義準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)上有自己的特點(diǎn)。因此在軟件工程雙語教學(xué)中，我們采用了“循序漸進(jìn)”的保持型雙語教學(xué)模式進(jìn)行授課，即在開始幾周，課程講授以中文為主，英文為輔，課件使用中英文對照說明和釋義，讓學(xué)生熟悉和掌握一定量的專業(yè)詞匯，每章小結(jié)采用英語。經(jīng)過課程的深入學(xué)習(xí)，在學(xué)生逐步接受課程雙語教學(xué)的情況下，加大英文教學(xué)比重，對專業(yè)詞匯使用英文解釋，每章小結(jié)、作業(yè)、預(yù)習(xí)任務(wù)及課堂交流適度采用英語，但對邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容為了講解透徹仍堅(jiān)持采用中文講授，以確保學(xué)生能理解與掌握軟件工程專業(yè)知識。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，也不是是學(xué)習(xí)專業(yè)外語，學(xué)習(xí)專業(yè)知識仍然是主體，英語只是語言工具。

3.2 教材的選擇

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心，教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其重要性不言而喻，選擇合適的雙語教材是雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。目前雙語教材的選擇主要有4種方式[6]：1.英文原版教材；2.無翻譯版本的英文原版影印版教材；3.有翻譯版本的英文原版影印版教材；4.活頁教材或自編講義。軟件工程知識內(nèi)容豐富，概念多且關(guān)系復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此我們在選擇教材考慮了以下4個(gè)原則：1.雙語教學(xué)必須使用英文的原版教材，直接使用原版英文教材可加快成熟的軟件工程理論和軟件新技術(shù)在國內(nèi)的傳播和推廣，又能縮短學(xué)生對新理論和新技術(shù)的消化周期。同時(shí)原版教材對應(yīng)有較高水平的翻譯版本，以滿足教師備課及不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。2.教材的內(nèi)容應(yīng)相對較新，且與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容保持一定的延續(xù)性和連貫性，在保持主要內(nèi)容相對穩(wěn)定的同時(shí)，能隨著技術(shù)的發(fā)展不斷更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教材具有一定的生命力，能滿足長期雙語教學(xué)的教學(xué)需要。3.內(nèi)容相對較系統(tǒng)，包含軟件工程的全過程，同時(shí)能考慮的本科教學(xué)的需要，具有軟件工程的最核心基礎(chǔ)內(nèi)容。4.理論和實(shí)踐結(jié)合緊密，包含應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注意適應(yīng)市場需求。

通過多年的實(shí)踐，我們目前選擇了Roger S.Pressman編寫的《軟件工程：實(shí)踐者的研究方法》的英文精編版。該書的影印版全面而系統(tǒng)、概括而清晰地介紹軟件工程有關(guān)的概念、原則、方法和工具，緊密結(jié)合了軟件工程基本理論與實(shí)踐，并且根據(jù)軟件工程技術(shù)的發(fā)展不斷增編新的內(nèi)容，為長期開展雙語教學(xué)提供了良好的條件。該書的英文精編版是浙江大學(xué)軟件工程精品課程課題組為使原版影印教材更加適合國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)、軟件工程及相關(guān)專業(yè)本科生的開展軟件工程雙語教學(xué)對教材進(jìn)行改編的版本。通過改編保留原版教材的核心內(nèi)容，壓縮或刪除了一些高級內(nèi)容，使內(nèi)容更符合普通高校本科生的課程大綱，讓本科生可以在一學(xué)期內(nèi)掌握軟件工程的最核心基礎(chǔ)內(nèi)容，較好的滿足了本科課程雙語教學(xué)的要求。此外該書前十章的內(nèi)容基本上與我校一直使用的齊治昌教授編寫的 《軟件工程》教材內(nèi)容體系基本一致，保持了教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和連貫性。

3.3 備課與講義準(zhǔn)備

教師的備課質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果，考慮到英文原版教材與國內(nèi)教材內(nèi)容組織和結(jié)構(gòu)上有所不同，我們首先在熟練掌握知識體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀原版教材和教學(xué)參考書，并對教材中例題和習(xí)題進(jìn)行分析與解答。其次基于本門課程的教學(xué)大綱，對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行了提煉，并研究了如何結(jié)合英文原版教材將這些知識點(diǎn)講透、講細(xì)，對于英文原版教材中缺失的知識點(diǎn)予以補(bǔ)充。同時(shí)原版教材配套的一個(gè)綜合性的軟件工程網(wǎng)站（www.mhhe.com/pressman）專門為教師、學(xué)生和軟件從業(yè)者提供了大量有價(jià)值的資源，如教學(xué)課件、在線自測、教師手冊、習(xí)題解答、工程實(shí)例等，這些資源為制作課件、備課、組織教學(xué)提供了極大的便利。

為降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，同時(shí)避免英語程度較差的學(xué)生不至于無所適從，我們編寫了課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手冊，按照課程進(jìn)度對每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容、專業(yè)詞匯、重要知識點(diǎn)使用中文進(jìn)行了注釋，并補(bǔ)充了原版教材中缺失的知識點(diǎn)和每章的習(xí)題。通過借助課程輔導(dǎo)手冊，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課程，通過一些中文內(nèi)容來理解和掌握一些較難理解的英文內(nèi)容，也可以通過每章的習(xí)題來檢查對知識點(diǎn)的掌握程度。

3.4 教學(xué)方法

考慮軟件工程課程理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)以及雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，我們在深化現(xiàn)有的啟發(fā)式、案例式教學(xué)法的基礎(chǔ)上、重點(diǎn)探究了分組式教學(xué)方法，以提高學(xué)生應(yīng)用英語的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過分組式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生使用英語參與課堂交流。首先在老師的指導(dǎo)下按照學(xué)生興趣愛好自由組合，形成4-5人的小組，并由學(xué)生自薦組長。教師適當(dāng)?shù)陌才庞懻摥h(huán)節(jié)，讓每組選代表用英文回答問題，小組其他人員進(jìn)行補(bǔ)充，組長負(fù)責(zé)整個(gè)組學(xué)習(xí)組織，以英文較好的同學(xué)帶動(dòng)英文稍差的同學(xué)，提高學(xué)生使用英文的積極性。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過分組式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)作。每個(gè)小組的組長和小組成員一起從課題庫中選擇感興趣的課題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生能積極根據(jù)生活中存在的實(shí)際問題提出課題，由指導(dǎo)老師審核通過作為項(xiàng)目開發(fā)的課題。組長進(jìn)行職責(zé)分配、進(jìn)度控制、以及與教師的溝通。小組成員通過分工協(xié)作，參與項(xiàng)目的管理和開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生采用英文編制軟件開發(fā)文檔，直至完成整個(gè)軟件開發(fā)過程。在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，教師主要與每個(gè)組的組長進(jìn)行溝通，進(jìn)而管理和監(jiān)督每個(gè)組的進(jìn)度，并進(jìn)行階段性審查。根據(jù)審查情況，有目的選擇一些存在問題或做的比較成功的課題組上講臺進(jìn)行階段性匯報(bào)，由各組對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論，最終由教師進(jìn)行評價(jià)。

通過分組式教學(xué)促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流及組內(nèi)學(xué)生間交流，同時(shí)各組之間形成了相互學(xué)習(xí)機(jī)制和競爭機(jī)制，從而擴(kuò)大了知識面，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也提供了一個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的氛圍。

3.5 教學(xué)手段的采用

考慮課程信息量大，如果全部采用傳統(tǒng)的黑板板書在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無法完成雙語教學(xué)任務(wù)，因此我們選擇了多媒體教學(xué)為主、板書為輔的教學(xué)手段。通過多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)保證課堂教學(xué)信息量，將文字難以表達(dá)、實(shí)物難以展示的教學(xué)內(nèi)容用音視頻、圖片圖形等多種形式生動(dòng)、形象、直觀地表達(dá)出來，從而提高教學(xué)效率，但同時(shí)多媒體教學(xué)也存在一定的問題[8，9]。為發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，我們特別注重多媒體課件的設(shè)計(jì)，首先通過課程組教師討論從教學(xué)內(nèi)容上確定哪些教學(xué)內(nèi)容需要用多媒體形式表達(dá)以及如何表達(dá)。如對于概念較抽象的軟件開發(fā)過程模型、分析與設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)原則等內(nèi)容可使用圖表現(xiàn)，對于介紹UML的發(fā)展歷史、UML的基本元素的介紹可使用英語視頻，對軟件工程的專業(yè)詞匯及定義可使用音頻朗讀。其次針對多媒體形式對知識揭示過程的不足，對邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用板書形式。如對結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)的建模過程可采用板書的形式推導(dǎo)，通過板書可以讓學(xué)生更深入的了解分析與設(shè)計(jì)過程中存在的問題，理解分析與設(shè)計(jì)的一般原則。最后針對多媒體形式可能會導(dǎo)致師生雙方的互動(dòng)與交流缺乏的問題，在設(shè)計(jì)多媒體課件結(jié)合教學(xué)方式適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并注意好時(shí)間上的分配、銜接。在每小節(jié)后可安排適當(dāng)?shù)牧?xí)題和思考題，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)對一些普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行討論和解釋。通過設(shè)計(jì)多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的功效，取長補(bǔ)短，提高了多媒體教學(xué)的課堂效果。

3.6 考核方式的改革

雙語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力，在雙語教學(xué)實(shí)施的初期我們采用的是平時(shí)成績和期末考核結(jié)合的考核方式，平時(shí)成績只占總成績的20%，主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)與出勤情況來評定平時(shí)成績，且期末考核中英語的比重較小。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的發(fā)言不夠積極，不能主動(dòng)參與課堂的討論。為了帶動(dòng)課堂雙語教學(xué)，我們對課程考核方式進(jìn)行了改革，在考核方式上加大平時(shí)成績的比重，對于應(yīng)用英文積極參加課堂討論的學(xué)生給予充分的肯定和一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。期末筆試考核以英文為主，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)適當(dāng)加大比例，加強(qiáng)對英語的應(yīng)用，除綜合型及應(yīng)用型題目可以用中文解答，其他類型的題目要求使用英文回答。經(jīng)過近5年的雙語教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性有所提高，期末筆試考核的中英文比例已經(jīng)由原來的4:6變?yōu)?:4，學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力有一定提高。

4 實(shí)踐效果

經(jīng)過多年努力，軟件工程雙語教學(xué)取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從學(xué)生角度來說，提高了學(xué)生的專業(yè)英語能力，接受了較新的專業(yè)知識。通過軟件工程雙語教學(xué)，學(xué)生在聽、說、讀、寫4個(gè)方面都有所提高，特別是對閱讀原版專業(yè)書籍不再有懼怕感。從對每年的課程調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生對雙語教學(xué)感興趣度與出勤率逐年上升，同時(shí)學(xué)生感到通過雙語課程、使用原版教材接受了較新的專業(yè)知識。也有5-10%左右的學(xué)生認(rèn)為在克服語言障礙的同時(shí)又要學(xué)習(xí)課程的專業(yè)知識，課程學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的難度。

2.從教師的角度來說，提升了教師對專業(yè)知識的認(rèn)識，同時(shí)也促使教師口語水平的提高。通過開展雙語教學(xué)，教師更主動(dòng)的去了解軟件工程領(lǐng)域的最新知識，關(guān)心軟件技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，更好的消化原版教材的內(nèi)容。

3.通過雙語課程建設(shè)，探索了一般本科院校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語課程的模式，在教學(xué)內(nèi)容與教材的選擇、教學(xué)方法和手段上總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，成果顯著。同時(shí)也為類似課程的雙語教學(xué)提供參考，起到了一定的示范作用。

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