王 冰

（福建江夏學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，福建 福州 320108；福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 福州 350108）

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、綜合素質(zhì)和技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了解社會(huì)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。新建地方本科院校與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，但辦學(xué)晚、基礎(chǔ)設(shè)施不完善導(dǎo)致其對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的需求更緊迫。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)企業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃與管理本科層次的應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、方法和技能等基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是具有運(yùn)用科學(xué)的方法解決實(shí)際問題的能力，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和運(yùn)行為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了重要的渠道。財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)是以資本市場(chǎng)、價(jià)值以及決策為中心展開的［1］，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是緊緊圍繞教學(xué)目的而進(jìn)行的學(xué)生親身體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)及運(yùn)行管理模式的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)水平、素質(zhì)的高低和就業(yè)去向。對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)和運(yùn)行管理模式的研究能促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革，改變教學(xué)重理論輕實(shí)踐的傾向，將理論與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高教學(xué)和培育人才的質(zhì)量，在教學(xué)改革中具有重要的作用和意義。

一、國(guó)外的現(xiàn)有模式

國(guó)外已有很多成功實(shí)踐教學(xué)模式，丹麥的“模擬公司”模式讓學(xué)生在公司每一部分輪崗操作，在仿真商務(wù)活動(dòng)中了解各個(gè)崗位所需的理論知識(shí)和技能，學(xué)生處于主體地位，教師起到輔助作用，可極大提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。德國(guó)的 “二元制”實(shí)踐教學(xué)模式將學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，企業(yè)承擔(dān)了主要經(jīng)費(fèi)和責(zé)任，學(xué)生在企業(yè)中的時(shí)間高于在學(xué)校的時(shí)間，企業(yè)成了教育的主要場(chǎng)所，學(xué)生們成了學(xué)徒。美國(guó)的 “技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”模式整合了中等教育和中等后教育以及學(xué)術(shù)和職業(yè)技術(shù)課程，使學(xué)生在統(tǒng)一的課程內(nèi)獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)和交際等各方面的能力，把學(xué)生導(dǎo)向某一特定職業(yè)領(lǐng)域，通過技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃，整合就業(yè)、升學(xué)、終身發(fā)展，提高技術(shù)水平和教育效率等多個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行以工作為本位的學(xué)習(xí)，通過在具體的實(shí)踐環(huán)境中應(yīng)用理論，滿足學(xué)生在工作環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

在這些國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)模式中，不僅是短暫的實(shí)習(xí)、參觀或在做中學(xué)，而是一種更深入和廣泛的工作本位學(xué)習(xí)。雖然這些模式多數(shù)是職業(yè)教育的主要模式，但隨著我國(guó)高等教育的平民化，其對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的高校具有較強(qiáng)的啟發(fā)和借鑒意義，尤其在許多高校的實(shí)習(xí)流于形式的前提下，對(duì)高校校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行具有重要價(jià)值。

二、我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地存在的問題

財(cái)務(wù)管理專業(yè)自從1998年正式設(shè)立以來，各高校在不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)方面也取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，如 “訂單式培養(yǎng)”、 “工學(xué)交替”等實(shí)踐教學(xué)模式，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行模式仍存在著較多的問題。

（一）掛牌參觀

許多學(xué)校為了面子和宣傳需要，通過各種關(guān)系，尋找掛牌實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)，簽訂合同后卻很少溝通，對(duì)實(shí)習(xí)基地的管理不到位?？瓷先?shí)踐教學(xué)基地很多，但運(yùn)行的模式主要是學(xué)期末帶學(xué)生過去參觀游覽一番，不能起到真正的實(shí)踐教學(xué)作用。對(duì)于企業(yè)而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門是其核心部門，很多資料具有保密性，涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生來實(shí)習(xí)，即使接受了實(shí)習(xí)生，也是干些無關(guān)緊要的事情。另外對(duì)于小企業(yè)，一般只有會(huì)計(jì)部門，沒有財(cái)務(wù)部門，對(duì)于投資、籌資和融資方面的實(shí)踐就難有機(jī)會(huì)，只有大的企業(yè)才有這樣的機(jī)構(gòu)，而大企業(yè)不愿意花費(fèi)時(shí)間培養(yǎng)將來不會(huì)留在企業(yè)工作的人。因此很多的校外實(shí)踐教學(xué)基地成了掛牌參觀的企業(yè)。

（二）放羊式管理

目前國(guó)內(nèi)的高校，對(duì)于本科的實(shí)習(xí)，多數(shù)采取的是放羊式管理，在最后一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生自己找單位實(shí)習(xí)，兼具找工作的功能。在這一過程中，專業(yè)實(shí)習(xí)其實(shí)已經(jīng)變成了找工作實(shí)習(xí)，很多同學(xué)在這一過程中由于找不到對(duì)口專業(yè)，干了別的工作，把財(cái)務(wù)管理專業(yè)的東西丟掉了。這對(duì)于學(xué)生的將來和學(xué)校的教育來說都是一種失敗。另外，實(shí)習(xí)考核難度大，不同的單位和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)中不同的指導(dǎo)老師的考核標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不同，影響到實(shí)習(xí)效果?？梢姾芏喔咝５膶?shí)習(xí)都是流于形式，考核成績(jī)不客觀，校外實(shí)踐教學(xué)基地沒有起到應(yīng)有的作用。

（三）教師實(shí)踐教學(xué)能力弱

高校財(cái)務(wù)管理教師的來源大多數(shù)是來自高校畢業(yè)的碩士、博士生，從高校到高校，雙師型教師少，自身缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作經(jīng)驗(yàn)，有些即使拿到了會(huì)計(jì)職稱和注冊(cè)會(huì)計(jì)師證，也很少有從事財(cái)務(wù)管理的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教師很難勝任與企業(yè)相結(jié)合指導(dǎo)企業(yè)和實(shí)踐的工作，企業(yè)和學(xué)校的利益機(jī)制不對(duì)等，企業(yè)亟需的財(cái)務(wù)高手學(xué)校沒有，也就沒有動(dòng)力與學(xué)校更緊密的進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)基地的合作。

三、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行模式的建議

可見，我國(guó)大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行模式可謂缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，無法讓學(xué)生在大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)過程中切實(shí)進(jìn)入財(cái)務(wù)管理這一行業(yè)，只能是走馬觀花。為此，筆者提出三種校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行模式。

（一）與企業(yè)深度融合模式

目前我國(guó)的教育體制和現(xiàn)狀想讓每個(gè)學(xué)校和專業(yè)都建立像美國(guó)和德國(guó)那樣的深度校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行模式很難。校外實(shí)踐教學(xué)基地不屬于學(xué)校管理，要以互利互惠為原則，經(jīng)常保持聯(lián)系，通過信息反饋為后續(xù)基地運(yùn)作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，學(xué)校要與企業(yè)共同商定教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的大部分時(shí)間在企業(yè)度過。學(xué)校要樹立為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，主動(dòng)為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn)的活動(dòng)。企業(yè)的工程師要經(jīng)常到學(xué)校去給學(xué)生上實(shí)踐課程，高校的教師也要定期到企業(yè)中去進(jìn)修和提高，并把這一形式固定常態(tài)化［2］。使學(xué)生、教師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)家走進(jìn)學(xué)校。通過多種模式與各種類型的公司進(jìn)行合作，對(duì)于具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，推薦到不同類型的公司進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，如證券投資課程的教學(xué)過程中，學(xué)校利用人才的優(yōu)勢(shì)為證券期貨公司服務(wù)，高校教師到相關(guān)部門從事科研和實(shí)踐活動(dòng)。提高證券期貨公司的服務(wù)能力和水平從而增加其業(yè)務(wù)量和知名度；證券期貨公司利用自身與市場(chǎng)聯(lián)系更加緊密的優(yōu)勢(shì)，為高校提供較多的教學(xué)案例和實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高校的科研力量和水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。讓優(yōu)秀的企業(yè)對(duì)學(xué)校的資源形成依賴，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生的多方面共贏。

（二）共建校外實(shí)踐基地模式

這種模式可以讓政府、學(xué)校和企業(yè)共同出資建立財(cái)務(wù)管理校外實(shí)踐教學(xué)基地或者企業(yè)在高校設(shè)立自己的專業(yè)。因?yàn)楦咝＞邆淙瞬排囵B(yǎng)、理論創(chuàng)新、科學(xué)研究等優(yōu)勢(shì)，企業(yè)則具備一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校和企業(yè)要進(jìn)行多元合作，資源共享。要實(shí)現(xiàn)這一模式，政府應(yīng)撮合相應(yīng)層次的學(xué)校和相應(yīng)層次的企業(yè)進(jìn)行共建，提供相應(yīng)的優(yōu)惠措施和條件，促使各單位加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障實(shí)踐教學(xué)條件。企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中低成本地考察學(xué)生各方面的能力，選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為企業(yè)的員工。學(xué)校則可讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生深入到企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，從應(yīng)收賬款的管理、存貨管理到企業(yè)的銷售預(yù)測(cè)、投融資分析等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排企業(yè)的指導(dǎo)教師或?qū)W校的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)，企業(yè)則利用學(xué)生的勞動(dòng)力，增加企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門的人手，減少本部門的工作量和成本，保證實(shí)踐基地的相對(duì)穩(wěn)定性?？梢园l(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的作用，利用會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)挑選優(yōu)秀合適的企業(yè)共建［1］。

（三）校辦企業(yè)模式

學(xué)?？梢宰约撼闪⑾鄳?yīng)的企業(yè)，如財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他一些金融財(cái)務(wù)服務(wù)咨詢公司，利用學(xué)校的教師和其他一些資源優(yōu)勢(shì)為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在自己的學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)，管理和運(yùn)行方面會(huì)更簡(jiǎn)單有效。這種模式需要學(xué)校在招聘教師人才時(shí)就應(yīng)該要求教師有一定的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不能是從學(xué)校到學(xué)校的人員，避免教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)能力跟不上。當(dāng)然，就現(xiàn)有已經(jīng)存在的現(xiàn)象，可以組織教師到企業(yè)去進(jìn)修，甚至在企業(yè)工作一段時(shí)間或在自己的企業(yè)里邊工作邊摸索，獲取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)企業(yè)遇到難題時(shí)，學(xué)校的財(cái)務(wù)管理教師可以成立工作組幫助企業(yè)解決難題，學(xué)生也達(dá)到了學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的。但這種模式要注意在教育和辦企業(yè)之間尋找平衡點(diǎn)，不能將高校的教育主體丟棄。

以上三種模式學(xué)校可以并行采用，多元化運(yùn)行校外實(shí)踐教學(xué)基地，但要注意幾點(diǎn)：一是要從學(xué)生和教師的源頭入手，學(xué)校引入教師時(shí)要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的把關(guān)，招收學(xué)生時(shí)要與企業(yè)合作。二是改革現(xiàn)有教學(xué)體系，從時(shí)間安排上，每個(gè)學(xué)期分出在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)間。三是基于財(cái)務(wù)管理的教學(xué)目標(biāo)定制學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生需要掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力、證券投資分析能力、項(xiàng)目評(píng)估分析能力、公司理財(cái)能力、金融管理能力等多項(xiàng)技能，這要求在校外實(shí)踐教學(xué)基地的選擇上多樣化。學(xué)校制定一系列的實(shí)習(xí)過程，建立一套系統(tǒng)的管理制度，將學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)、投資分析實(shí)踐、財(cái)務(wù)計(jì)劃預(yù)測(cè)實(shí)踐、籌資決策實(shí)踐和營(yíng)運(yùn)資本管理實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過程中去。

［1］李心合.財(cái)務(wù)管理學(xué)的困境與出路［J］.會(huì)計(jì)研究，2006 （7）：45－51.

［2］羅輝勇.法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的研究［J］.福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，13 （3）：97－101.