孫文博

(吉林工商學(xué)院金融學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130062)

在改革開放30多年來我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展中,高校教育教學(xué)改革始終是主要內(nèi)容之一。高等教育由精英教育階段邁向大眾化教育階段之后,教育觀念、教育價(jià)值、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的要求,促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面不斷深化改革,向前發(fā)展,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需要。教師在保持原有基本教學(xué)的基礎(chǔ)上,試圖變化教學(xué)模式,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使人才培養(yǎng)多元化,在知識(shí)與模式上與國(guó)際接軌。

1 中外高校課程設(shè)置對(duì)比

課程設(shè)置是否合理,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容,這是整個(gè)教學(xué)的核心,下面我們以英國(guó)金融學(xué)專業(yè)為例簡(jiǎn)要介紹課程設(shè)置的區(qū)別:

英國(guó)大學(xué)的金融專業(yè)按細(xì)分不同通常設(shè)置在商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院或數(shù)學(xué)學(xué)院。在參考專業(yè)排名時(shí)需要考慮會(huì)計(jì)與金融、經(jīng)濟(jì)、商學(xué)三個(gè)方向。金融專業(yè)細(xì)分可分為:金融學(xué)、公司金融、金融與投資、國(guó)際金融、銀行與金融、金融與管理、會(huì)計(jì)與金融等方向。

細(xì)分1—:金融學(xué):對(duì)金融各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的綜合介紹。以曼徹斯特大學(xué)為例金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置:會(huì)計(jì)與金融學(xué)方法導(dǎo)論；金融學(xué)精要；衍生證券；證券投資；國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與全球資本市場(chǎng)；金融學(xué)基礎(chǔ)；金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；高級(jí)實(shí)證金融學(xué)；公司金融；國(guó)際金融；財(cái)務(wù)報(bào)表分析；公司金融中的實(shí)物期權(quán)；關(guān)于企業(yè)并購的經(jīng)濟(jì)金融思考。

細(xì)分2—:公司金融:解決以公司財(cái)務(wù)、公司融資、公司治理為核心的公司治理結(jié)構(gòu)方面的問題,綜合運(yùn)用各種形式的金融工具與方法,進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理和財(cái)富創(chuàng)造。以雷丁大學(xué)為例公司金融專業(yè)的課程設(shè)置:證券與期權(quán)、期貨；固定收益與股權(quán)投資；數(shù)量金融；財(cái)務(wù)分析；公司金融；公司治理；企業(yè)價(jià)值評(píng)估；企業(yè)并購；戰(zhàn)略規(guī)劃與預(yù)算；風(fēng)險(xiǎn)投資。

細(xì)分3—:銀行與金融,針對(duì)銀行體系的貨幣金融研究。范圍較大,適合的就業(yè)面較廣。以格拉斯哥大學(xué)為例銀行與金融專業(yè)的課程設(shè)置:當(dāng)代銀行與金融學(xué)；中央銀行與貨幣政策；國(guó)際公司金融；金融市場(chǎng)；證券和衍生品；國(guó)際銀行與金融市場(chǎng)；國(guó)際資本市場(chǎng)；國(guó)際金融管理；國(guó)際金融分析；發(fā)展中國(guó)家的金融機(jī)構(gòu)和市場(chǎng)；國(guó)際金融與貨幣；全球化貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融建模和市場(chǎng)預(yù)測(cè)；項(xiàng)目規(guī)劃評(píng)估與補(bǔ)充；財(cái)政部門的穩(wěn)定和發(fā)展；外來直接投資與發(fā)展；國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策；中國(guó)社會(huì)政治。

我國(guó)某高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法。

從課程設(shè)置中可以看出國(guó)外的課程設(shè)置的針對(duì)性比較強(qiáng),對(duì)于畢業(yè)后工作方向比較詳細(xì)。而國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置卻比較籠統(tǒng),單一和僵化,沒有專業(yè)性與針對(duì)性。

2 中外高校教學(xué)模式對(duì)比

(1)在中國(guó),教師上課主要是以講授為主,一次課一個(gè)半小時(shí)至兩個(gè)小時(shí),教師基本上是在“滿堂灌”,盡量在有限的時(shí)間里將知識(shí)傳授給學(xué)生,這樣的方式造成學(xué)生只會(huì)一味接受,缺少了思考時(shí)間,沒有了自學(xué)能力以及思維發(fā)散。有的時(shí)候一天有三至四次這樣的課程。學(xué)生完全沒有了自己學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間,久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣。在國(guó)外,一次課程的時(shí)間大約是一個(gè)小時(shí),學(xué)生稱之為大課。這樣的大課上,是以教師的講授為主,講授基礎(chǔ)知識(shí),講解重點(diǎn)難點(diǎn),將知識(shí)系統(tǒng)的進(jìn)行串聯(lián),并給學(xué)生布置課后閱讀的文獻(xiàn)。在大課結(jié)束后,都會(huì)安排小班的討論課,這樣的討論課都會(huì)結(jié)合大課的內(nèi)容來進(jìn)行,要么是針對(duì)教師留的閱讀文獻(xiàn)來討論,與教師交換意見、觀點(diǎn),內(nèi)容相當(dāng)?shù)呢S富。要么是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸演練,模型分析或者計(jì)算,加深知識(shí)的掌握程度。

(2)在中國(guó),教師布置課后作業(yè)一般是以課后練習(xí)題為主,或者隨堂做一些論述題、簡(jiǎn)答題等作為平時(shí)作業(yè),這樣的作業(yè)大多數(shù)的問題都比較形式化,在書本上直接找到答案,或者教師的板書就是答案。這樣的問題是對(duì)基本知識(shí)的掌握,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高培養(yǎng)。在國(guó)外,教師在上課之前將自己的講義上傳到學(xué)校的公眾平臺(tái),學(xué)生可以提前預(yù)習(xí),授課結(jié)束后會(huì)布置大量的閱讀資料要求學(xué)生完成。在布置課后作業(yè)的時(shí)候更多時(shí)候會(huì)進(jìn)行小組討論,這樣一來增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,以及對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的思維的交換。

(3)中國(guó)高校的考試制度比較落后,每到期末都會(huì)以一張?jiān)嚲韥斫Y(jié)束課程并完成考核,這張?jiān)嚲砗w的內(nèi)容是有限的,出題方式也是有限的。這種考核方式,讓學(xué)生有了平時(shí)不上課不學(xué)習(xí),期末臨時(shí)抱佛腳的突擊方式,有的學(xué)生善于考試,往往取得好成績(jī)；有的學(xué)生不善于考試,這樣就不能掌握學(xué)生實(shí)際的掌握情況。在國(guó)外,教師考核方式比較靈活,有的課程沒有期末考試,而是采取學(xué)期中多次小論文的形式進(jìn)行成績(jī)的加總；有的課程采取的是口試的方式進(jìn)行考核；有的課程雖然采取筆試的考核方式,但是在試卷上有6-8個(gè)題目可以從中進(jìn)行選擇3-5題來作答。

3 啟示與改進(jìn)

(1)高校的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置方面要本著社會(huì)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣一個(gè)目標(biāo),我們不能完全照搬國(guó)外的模式,但是要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情與社會(huì)需要來進(jìn)行有效的調(diào)整。雖然我國(guó)現(xiàn)有的金融體系還是以銀行為主,但是隨著金融國(guó)際化的程度不斷的提高,畢業(yè)生的就業(yè)方向與范圍是在不斷的擴(kuò)大的,我們也要看到公司金融、微觀金融、宏觀金融的需要。

(2)“滿堂灌”的模式多次被否定,這不得不值得我們的思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓他們更有創(chuàng)造力,這對(duì)今后的工作也是有益的。近幾年的教學(xué)改革多次提到的實(shí)踐教學(xué)是要學(xué)習(xí)的,國(guó)內(nèi)高校可以聘請(qǐng)不同工作崗位的人員來進(jìn)行實(shí)踐講授,豐富課堂內(nèi)容,增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生不光在學(xué)校學(xué)習(xí)到理論知識(shí),還能夠了解行業(yè)的發(fā)展變化,掌握職業(yè)技能,有效的提高就業(yè)能力。

(3)多變的考核方式可以豐富教師的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn),靈活選擇考核方式。比如《金融英語》課程可以采取聽力、口試、情景模擬的方式來考核；《商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程可以采取模擬操作的考核方式。這樣轉(zhuǎn)變一張?jiān)嚲矶ㄇさ姆绞椒椒ㄒ矔?huì)更受學(xué)生的喜歡,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

[1]王琦.中外金融專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方式比較[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(06):46-48.

[2]張一璇.中英高校課堂教學(xué)比較研究[J].中國(guó)電力教育,2013(01):37-38+47.

[3]馬夏冰.法國(guó)大學(xué)學(xué)生參與式教學(xué)模式對(duì)中國(guó)高等教育教學(xué)模式改革的啟示[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2012(07)10-12.