付曉

(邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 湖南邵陽(yáng) 422000)

隨著分子生物學(xué)、基因工程等前沿學(xué)科的飛速發(fā)展,更多的疾病的治療被定位到其遺傳相關(guān)基因上,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)逐漸成為高專醫(yī)學(xué)課程中不可或缺的重要基礎(chǔ)課程,傳統(tǒng)的單一式講授式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高專醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門既深?yuàn)W又具有前沿性的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)模式固化,很大程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的運(yùn)用,造成了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足,影響了整個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果,學(xué)生自身的知識(shí)掌握運(yùn)用能力也受到了較為嚴(yán)重的限制。因此高專院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)模式改革迫在眉睫。

情境引導(dǎo)教學(xué)是近些年來(lái)在我國(guó)興起的一種素質(zhì)教育方式,不僅從整體上提高了學(xué)生實(shí)際知識(shí)的掌握運(yùn)用能力,也推動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。本次研究主要針對(duì)目前醫(yī)學(xué)高專院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)與情景引導(dǎo)相結(jié)合過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出具有實(shí)踐性的解決策略,以促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育工作進(jìn)一步發(fā)展。

1 情景引導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)涵以及重要性分析

1.1 情景引導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)涵

情景引導(dǎo)教學(xué)法是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,醫(yī)學(xué)高專教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些情緒色彩分明、生動(dòng)具體的場(chǎng)景,將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融入其中,通過(guò)師生互動(dòng)等方式將知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生的一種素質(zhì)教育方式。學(xué)生在相應(yīng)的情景中可以充分的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,繼而促進(jìn)知識(shí)的正遷移,提高醫(yī)學(xué)高專教師的課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到全面發(fā)展。

情景引導(dǎo)教學(xué)法的核心內(nèi)容在于激發(fā)學(xué)生自身情感,引起情感的共鳴繼而將知識(shí)順利的傳導(dǎo)給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的目的[1]。情景引導(dǎo)教學(xué),是在對(duì)實(shí)際社會(huì)生活內(nèi)容及方式進(jìn)一步提煉加工后所總結(jié)的一種教學(xué)方式,通過(guò)各種正能量的展示以及傳導(dǎo)來(lái)影響學(xué)生自身的情感和心理朝著良好目標(biāo)發(fā)展。諸如角色扮演、實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬等,都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中的有效方式,在學(xué)生參與過(guò)程中也就必然存在著潛移默化的影響[2]。

1.2 情景引導(dǎo)教學(xué)的重要性分析

1.2.1 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育雖然在教學(xué)方式上能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)充分灌輸給學(xué)生,然而由于教學(xué)模式以及學(xué)生心理等方面的影響,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的知識(shí)汲取能力受到了較為嚴(yán)重的制約,學(xué)習(xí)效率比較低下。情境引導(dǎo)教學(xué)方式是我國(guó)新教改背景下興起的一種寓教于樂(lè)的素質(zhì)教育方式,在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,充分將學(xué)生作為實(shí)際的研究對(duì)象,全面綜合考慮學(xué)生的心理感受和知識(shí)掌握的程度以及能力,確保了實(shí)際課堂教學(xué)效果的充分獲取,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,有效的促進(jìn)了知識(shí)的正遷移。

1.2.2 促使學(xué)生發(fā)散性思維的形成

實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容不管是容易也好、繁雜也罷,究其根本還需要學(xué)生自身能夠熟練的掌握才是解決課堂教學(xué)效率不高問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生由于受到了多年應(yīng)試教育模式的影響,導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)思維以及理念固化,沒(méi)有形成屬于自身獨(dú)特的發(fā)散性思維,傳統(tǒng)的講授式教育自然而然不會(huì)取得理想的效果。情景引導(dǎo)教學(xué)模式可以采用多種寓教于樂(lè)的方式將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情景環(huán)境中,學(xué)生在面對(duì)著各種各樣的問(wèn)題時(shí),能夠有效的將自身融入其中,受到外界的影響而慢慢形成屬于自身的獨(dú)特發(fā)散性思維,繼而能夠充分的理解和掌握所學(xué)的知識(shí),在實(shí)際的運(yùn)用中能夠游刃有余。

2 目前我國(guó)醫(yī)學(xué)高專醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)引入情景引導(dǎo)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 教師觀念還未充分轉(zhuǎn)變

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)本身就是一門比較邊緣的學(xué)科,相關(guān)的課程內(nèi)容需要較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和分析能力,然而醫(yī)學(xué)高專學(xué)生由于自身的原因?qū)е铝诉€沒(méi)有形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備,在面對(duì)層次復(fù)雜的遺傳知識(shí)內(nèi)容時(shí),必然無(wú)法有效的理解和掌握,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果嚴(yán)重下降。醫(yī)學(xué)高專教師由于還未從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式和思維中走出來(lái),依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念,造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣低下現(xiàn)象不斷發(fā)生[3]。

2.2 醫(yī)學(xué)高專對(duì)情景引導(dǎo)教學(xué)模式還未引起足夠重視

情景引導(dǎo)教學(xué)模式是近些年隨著素質(zhì)教育改革而興起的新興教學(xué)模式,對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和模式造成了較大的沖擊。從醫(yī)學(xué)高專院校自身的利益角度出發(fā),展開(kāi)此種教學(xué)模式需要大量的模擬情景的人力、物力投入,相關(guān)重視程度不足在所難免。而此種認(rèn)知在我國(guó)醫(yī)學(xué)高專院校中具有普遍代表性,說(shuō)明情景引導(dǎo)教學(xué)模式的發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約,素質(zhì)教育改革工作還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3 情景引導(dǎo)方式匱乏

雖然情景引導(dǎo)的方式在理論上闡述較多,但是到了實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,能夠有效選擇和實(shí)施的方式卻比較匱乏,造成了情景引導(dǎo)教育模式的應(yīng)用出現(xiàn)了較大的紕漏,不僅沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)進(jìn)度造成了嚴(yán)重的影響。繼而導(dǎo)致已經(jīng)開(kāi)展的教育模式不得不中斷或者終止,最終無(wú)疾而終。而這也是我國(guó)醫(yī)學(xué)高專院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)引入情景引導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生的主要問(wèn)題 [4]。

2.4 課時(shí)安排不合理造成情景設(shè)置出現(xiàn)了斷層

由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的各類遺傳病的病因、臨床特征,診斷治療的方法以及實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的邏輯思維以及理解能力等特點(diǎn),導(dǎo)致情景引導(dǎo)教學(xué)需要醫(yī)學(xué)高專教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行情景的布置、意境的構(gòu)建等工作,才能在課堂教學(xué)中將學(xué)生的注意力及思維引入到預(yù)設(shè)的情景模式中。然而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)高專院校的課時(shí)安排與情景引導(dǎo)教學(xué)課時(shí)時(shí)間長(zhǎng)度的需求產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾,造成了醫(yī)學(xué)高專教師辛辛苦苦構(gòu)建的情景模式?jīng)]有充分展開(kāi)運(yùn)用,就必須面臨著學(xué)生下課的尷尬。在下一個(gè)課時(shí)繼續(xù)采用此種情景引導(dǎo)教學(xué)方式又造成了和上一課時(shí)情景出現(xiàn)斷層,學(xué)生在重復(fù)的情景構(gòu)建過(guò)程中失去了參與的動(dòng)力與熱情,最終導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有取得理想的效果。

3 針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)與情境引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的問(wèn)題采取的對(duì)策分析

3.1 加強(qiáng)教育理念以及思維轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)工作

針對(duì)醫(yī)學(xué)高專領(lǐng)導(dǎo)在情境引導(dǎo)教學(xué)引入相關(guān)學(xué)科過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的忽視態(tài)度以及教師的思維觀念還沒(méi)有有效轉(zhuǎn)變的問(wèn)題,需要上級(jí)主管部門展開(kāi)專門的教育培訓(xùn)工作,將國(guó)內(nèi)外情境引導(dǎo)教學(xué)所取得的成果以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)充分傳達(dá)給醫(yī)學(xué)高專領(lǐng)導(dǎo)者以及相關(guān)學(xué)科的教師,從思想上徹底轉(zhuǎn)變認(rèn)知,對(duì)情景引導(dǎo)教學(xué)模式給予足夠的重視并落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)工作中,為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)工作營(yíng)造一個(gè)良好的情景氛圍,真正做到以學(xué)生為教學(xué)工作重心,保證遺傳教學(xué)工作能夠得到切實(shí)有效的提升[5]。

3.2 引入現(xiàn)代化技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)成果

隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了各個(gè)領(lǐng)域生產(chǎn)生活不可或缺的組成部分。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)工作與情景引導(dǎo)模式相結(jié)合,可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)科技所帶來(lái)便捷條件,加快情景引導(dǎo)工作的步伐,將更多適用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容與案例的情景引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化,加快醫(yī)學(xué)高專院校信息化現(xiàn)代化建設(shè)步伐,將醫(yī)學(xué)高專教育工作推向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段,為我國(guó)教育體制改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[6]。

3.3 賦予學(xué)科自主靈活性教學(xué)的權(quán)利

由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)情景引導(dǎo)教學(xué)方式存在著特殊性,因此在實(shí)際的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該賦予學(xué)科及相關(guān)教師獨(dú)立自主的教學(xué)權(quán)利,采取靈活的教學(xué)方式來(lái)安排實(shí)際的學(xué)科教育工作。例如基因技術(shù)知識(shí)模塊是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重要研究領(lǐng)域,需要安排較為合理的課程充分將知識(shí)融會(huì)貫通,將其復(fù)雜性內(nèi)容合理安排以促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)思路的連貫性[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

高專醫(yī)學(xué)院校教學(xué)要緊扣“實(shí)用型、技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求,不斷探索,因材施教。本文探討了更適用于高專醫(yī)學(xué)教育的情景引導(dǎo)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用,希望能夠?qū)⑶榫耙龑?dǎo)作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效教學(xué)模式,為推動(dòng)醫(yī)學(xué)高專院校基礎(chǔ)課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、蓬勃發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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