謝智勇

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院 江西 南昌 330044

隨著我國(guó)高職教育辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源越來(lái)越緊張，學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平越來(lái)越低了，正是這一客觀原因的存在，給高職教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。雖然國(guó)家在各地開(kāi)始實(shí)施了單獨(dú)招生政策，在一定程度上得到了改善，但是，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面更突顯出水平不一，個(gè)性差異較大等特點(diǎn)。如果按照統(tǒng)一模式去教學(xué)的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難教，課難上，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，教學(xué)效果欠佳。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以采用分類教學(xué)的方法，進(jìn)行因材施教，以此提高課堂效率。

1 采用分類教學(xué)方法的意義

分類教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)人愛(ài)好，結(jié)合其本人的意愿，將學(xué)生分成不同類別，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，參照有關(guān)行業(yè)的要求或標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育的規(guī)律，將課程內(nèi)容按照從易到難進(jìn)行處理，循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)。

分類教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)因目標(biāo)要求、內(nèi)容一致、方法單一所帶來(lái)的種種弊端，從而使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。要注意的是，分類教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成不同類別，降低要求，將之區(qū)別對(duì)待，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)的方面和劣的方面都要給予足夠的重視，采取不同的施教策略，使之得到相應(yīng)的發(fā)展，這也是實(shí)行分類教學(xué)應(yīng)遵循的要原則。

2 分類教學(xué)方法選取

以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，教師可以根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源及學(xué)生的實(shí)際情況，任意選擇其中一種合適的分類法。選定好教學(xué)方法后就不能隨意更改，也不能同時(shí)選擇多個(gè)分類法，否則學(xué)生會(huì)被引入誤區(qū)，教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)混亂狀態(tài)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的狀況，分類教學(xué)方法大致可分為以下三種。

2.1 菜單式教學(xué)方法

將汽車檢測(cè)及維修技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力分成“通用菜單”和“特色菜單”兩大類?！巴ㄓ貌藛巍笔且竺總€(gè)學(xué)生都必須選擇，其內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)基本技能；而“特色菜單”是由易到難進(jìn)行編制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況發(fā)揮“兔子啃蘿卜”式地選擇。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多選擇，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可以少選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有選擇性地選擇。最后，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行評(píng)估，并頒發(fā)相關(guān)的等級(jí)證書(shū)。

2.2 崗位模塊式教學(xué)方法

按照汽車維修行業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定工作崗位。每個(gè)崗位根據(jù)技能要求的不同又分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)，老師根據(jù)崗位及技術(shù)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和編制，采用一體化的教學(xué)模式，學(xué)生在選定工作崗位后，從初級(jí)工學(xué)起，并在完成工作任務(wù)中提高專業(yè)技能和積累工作經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)校根據(jù)各技術(shù)等級(jí)認(rèn)定要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐級(jí)認(rèn)定，學(xué)生未達(dá)到技術(shù)等級(jí)要求的，只能在原等級(jí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 人材類別式教學(xué)方法

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上良莠不齊，有的同學(xué)比較喜歡學(xué)習(xí)，有的同學(xué)比較喜歡鉆研，有的同學(xué)喜歡操作。如果按統(tǒng)一模式去開(kāi)展教學(xué)會(huì)存在很多的弊端，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)?？梢园凑杖瞬蓬悇e來(lái)進(jìn)行分類，就是把學(xué)生分成操作型、技術(shù)型、應(yīng)用型、科研型等幾種類別，不同類別的要求也不同，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分別按不同類型進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)方法選定好后，分別按所選擇的類別進(jìn)行編班開(kāi)展教學(xué)。每個(gè)學(xué)生自進(jìn)入教學(xué)班級(jí)后，就知道自己“要干什么，要學(xué)什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)”。并且，學(xué)生每天都有不同的工作任務(wù)，每個(gè)人都有事情做。老師的教學(xué)比較有針對(duì)性，很容易進(jìn)入工作狀態(tài)，也能取得最佳的教學(xué)效果。

3 分類教學(xué)的實(shí)施策略

分類教學(xué)的實(shí)施涉及到教育理念、教學(xué)資源（如教師、教室等）、教學(xué)管理、班級(jí)和學(xué)生管理等方方面面，不能只按學(xué)生的成績(jī)或某一個(gè)方面進(jìn)行分類，否則對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展不利，易使他們產(chǎn)生心理壓力，甚至?xí)乒拮悠扑?；另外，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到重視，特長(zhǎng)得不到發(fā)展，能力得不到體現(xiàn)，這樣的職業(yè)教育是失敗的。

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課主要包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障檢修、汽車底盤(pán)故障檢修、汽車電器系統(tǒng)故障檢修、電控系統(tǒng)檢修、汽車綜合故障診斷和檢修和汽車技術(shù)管理和維修管理等。因此，在教學(xué)實(shí)踐中可以分為六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目又分為維護(hù)、拆裝、修理、檢測(cè)、診斷、排障和維修管理等任務(wù)，每個(gè)任務(wù)根據(jù)不同工種的要求又可以細(xì)分為初、中、高級(jí)三個(gè)等次。

在學(xué)生選擇不同類別后，就要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和授課順序進(jìn)行科學(xué)地處理，根據(jù)知識(shí)和技能的關(guān)聯(lián)性，將專業(yè)核心技能分解為不同的教學(xué)項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照難易程度分為不同的工作任務(wù)，供學(xué)生自由選擇，實(shí)施一體化教學(xué)。

4 一體化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高級(jí)技能型人才。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，既不能象應(yīng)試教育那樣考試滿天飛，也不能像傳統(tǒng)的技工教育那樣專業(yè)課一期只有一次期末考試，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程化考核。所謂全程化考核就是從學(xué)生一進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)起，就對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行全面的考核。

一體化教學(xué)模式下的分類教學(xué)法特別適合在學(xué)分制條件下進(jìn)行。其關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，包括對(duì)技能和技能層次的選擇；如何打造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或崗位要求，采用學(xué)分累積的方式，總學(xué)分要達(dá)到規(guī)定要求才能畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，通過(guò)特長(zhǎng)的發(fā)揮也可取得較高學(xué)分，在技能比賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)方面也能取得額外學(xué)分。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能培養(yǎng)出既達(dá)到總體規(guī)格要求，又各具個(gè)性和特長(zhǎng)的人才來(lái)，真正體現(xiàn)出一體化教學(xué)模式下的分類教學(xué)的價(jià)值。

5 總結(jié)

傳統(tǒng)的高職教育都是實(shí)行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)，不能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力結(jié)構(gòu)的差異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才的規(guī)格，這樣不僅不可能實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了人才的培養(yǎng)效益，各類學(xué)生都不能得到最大、最好的發(fā)展。在新的形勢(shì)下，高職院校要能與時(shí)俱進(jìn)，完全打破傳統(tǒng)思維，不斷地更新教育觀念，深化教學(xué)改革，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，才能真正體現(xiàn)“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向”的教育特色，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為教育工作者，還要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合其個(gè)性特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等因素，制定若干個(gè)工作任務(wù)，并明確不同類別的考核要求。引導(dǎo)他們正確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位，使從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，促使他們由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為學(xué)校層面，應(yīng)該把握好寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，實(shí)行多樣化的學(xué)習(xí)方式和靈活的學(xué)年制，著重把握好質(zhì)量關(guān)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還可以再次選擇。這樣，每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且也有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。

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